★小学教师科学论文摘要范文小学教师科学论文摘要写

小学教师科技论文摘要自20世纪以来，提高国民科学素养已成为世界各国的目标。从美国的“2061”计划到我国的“国家科学素养行动计划”，都体现了各国对提高国民科学素养的重视。科学本质作为科学素养的重要组成部分，越来越受到世界科学教育工作者的关注，成为世界科学教育的前沿课题。同时，它也成为我国科学教育的新热点。教师科学本质研究自20世纪50年代以来一直是科学教育工作者关注的焦点，也是科学教育研究中一个非常重要的研究领域。本研究在文献分析的基础上，以小学科学教师为研究对象，采用开放式问卷调查的形式，对贵州省贵阳市小学科学教师科学本质观的现状进行调查，试图分析小学科学教师科学本质观与教师性别、教龄、学历、教师是否只教科学、教师课程和培训之间的内在关系。研究结果发现：首先，小学科学教师的科学本质观一般接近过渡性的科学本质观。小学科学教师的科学本质观在社会文化植入、创造、观察和推理三个维度上持有过渡性的科学本质观。小学科学教师在从传统向过渡的过程中，在时间性、理论与法律、经验与主体性四个维度上持有科学本质的中间观点，其中时间性、理论与法律两个维度更接近科学本质的过渡观点。第二，小学科学教师的科学本质与其性别、教龄和教育背景之间没有显著影响。教师的职称对理论和法律层面都有重大影响。教师是否只教授科学课程对观察和推理维度有显著影响；教师课程和培训对社会和文化嵌入维度有显著影响。根据以上结论，本文提出了以下四点建议：第一，院校应为职前小学科学教师开设科学本质课程；其次，应该利用小型讨论组对教师进行科学本质的培训。第三，在全面理解科学本质的基础上，强调弱维度。第四，改变小学数学教师的现状。科学素养的提高是增强一个国家综合实力的基础，也是衡量一个民族素质的主要标志。在这个知识经济时代，只有拥有大量的科技创新人才，才能屹立于世界民族之林。放眼世界，要培养大批科技创新人才，公民必须具备较高的科学素养。科学素养的提高离不开科学教育，尤其是小学科学教育，小学科学教育的质量是可以提高的。关键在于初级科学教育的实施者，33，354名初级科学教师。实施者的科学素养水平直接影响着科学教育的实施水平。美国从多年前的基础教育开始，从小学到初中实施科普教育。中国改革开放的总设计师也提出教育应该从娃娃开始。娃娃的科学教育是中国科教兴国的重要基石。农村是中国提高科学素养的重点和难点。只有提高农村地区的科学素养，消除不平衡因素，才能全面提高我国公民的科学素养。在调查分析中，本文试图发现农村科学教师在科学知识、科学态度、科学语言、科学本质和科学方法等方面存在不同程度的不足，并针对这些不足，在今后的岗前培训和岗后培训过程中提出相应的改进对策为了了解大连市小学教师科学素养的现状，采用自行设计的问卷对大连市城乡265名小学教师进行了调查。结果表明，具有基础和专业学历的小学教师的科学素养显著高于具有中等学历的小学教师；2)小学教师对小学科学知识的掌握较好，但对中学以上科学知识的掌握较差；3)教师的科学素养水平并没有随着教龄的增加而提高。科学本质教育已经成为当前科学教育发展的核心理念。教师对科学本质的理解是实现这一目标的关键。本研究基于对124名小学科学教师的问卷调查，结合访谈和观察，从不同维度探讨了小学科学教师科学本质观的总体状况及其具体表现。研究表明，名小学科学教师的科学本质观存在一定的滞后性、肤浅性和不稳定性。在此基础上，提出了提高小学科学教师科学本质观的建议。科学素养是科学文化素质的组成部分。目前，对其定义和内涵没有统一的、固定的理解。小学教师的科学素养水平直接影响到符合时代需要的人才的培养。通过对北京市部分地区小学教师科学素养的调查，发现本科以上(特别是理工科)教师和青年教师(18-30岁)的整体科学素养相对较高。艺术和体育教师的科学素养较低。大多数教师需要提高他们的科学精神和态度。大约一半的教师科研能力较低，三分之一的教师对科学方法和过程的理解水平较低。建议改革现行继续教育的内容和方法，选择具有较高科学素养的教师进行教学活动。为了了解湖州市小学教师科学素养的现状，对湖州市240名小学教师进行了问卷调查。结果表明，湖州市：名小学教师的基本科学素养总体状况不尽人意。城乡小学教师的科学素养存在一定的差异。大专以上学历的教师得分高于其他教师。随着教师年龄的增长，科学素养得分呈下降趋势。从教学科目来看，数学、语文和科学教师的成绩高于声音、形体和美容技能。小学生科学素养的培养有赖于广大负责教育的小学教师的科学素养。在我国，关于小学教师科学素养的研究很少。本研究采用自编问卷的方法，对大连市城乡275名小学教师进行问卷调查，了解大连地区小学教师科学素养的现状。为了给提高小学教师的科学素养提供参考，研究结果显示：1。大连地区小学教师的学历存在显著差异。2.不同专业小学教师的科学素养存在一定差异。主要是，自然科学教师和文科教师在科学素养上存在一定的差异。3.大连地区小学教师的科学素养在教龄、性别和城乡差异不明显。我国新一轮课程改革将“科学探究”确定为小学科学教育的五大内容标准之一。同时，标准还强调科学教学应以科学探究的形式进行。调查发现，科学探究教学的现状不尽人意。尽管许多因素和条件制约着科学探究教学的顺利实施和有效发展，如教材、教学环境等本文在梳理相关文献的基础上，从小学科学教师的角度提出了两种类型的科学探究观，并将其分为四个层次。以重庆和南充的小学科学教师为对象，采用问卷调查和访谈的方式进行分析和测量。通过调查发现，大多数小学科学教师处于技术探究水平。缺乏具有科学背景和探究水平低的教师；专职科学教师的探究水平高于兼职科学教师，两者之间存在显著差异。小学科学教师的科学探究观水平与教学年龄呈负相关。根据研究结果和发现的问题，本研究提出了提高教师科学探究观水平的几点建议：丰富教师科学探究的理论知识；改革高师课程，培养科学探究理念；加强科学教师队伍建设，实现科学教师专业化；开展培训，更新教师的探究理念；加强教师、专家和研究人员之间的交流和学习。本研究通过对小学科学教师科学探究观现状的调查研究，描述了小学科学教师的科学探究水平，并对探究水平进行了总结和评价，进而采取相应措施促进小学科学教师提高科学探究水平。任何一种研究结论的生命力和价值都在于指导人们的思想，服务于人们的实践。本文旨在让小学科学教师对自己在科学探究中的不足有一个清晰的认识，并为他们提高科学探究水平提出相应的建议。随着科学技术的飞速发展，经济的不断发展，基础教育改革的不断深入，科学课程也将从以传授知识为重点的自然转变为以提高学生科学素养水平为重点的科学。然而，由于种种原因，科学课程改革举步维艰。摘要：本文通过问卷调查的方式对漳州地区教师科学素养水平的现状进行调查，并在此基础上进行分析和评价，希望能探索出一条有效推进小学科学课程改革的有效途径。从xx开始，我们对浙江省6个地区10个县市的197名小学科学教师的科学素养和科学本