★高一语文教学论文摘要范文高一语文教学论文摘要写

高一语文教学论文摘要范文高一语文教学论文摘要写 高一语文教学客观上承接着初高中语文教学的衔接作用,可以说,做好初高中语文衔接教学工作,提高高一语文教学质量,可使高中生更好、更快地适应高中语文学习,提升整个高中语文教学的质量.本文从,比较分析初、高中语文课程标准,认真研读初、高中语文教材,增强语法知识的学习,加强与初中语文知识的衔接,培养学生良好的学习习惯,五个方面,提出了推进初高中语文衔接教学工作顺利开展的建议. 本研究致力于初高中语文教学平稳过渡的对策研究.在学生学习语文的过程中,高一学生从原本义务教育阶段的初中语文学习直接过渡到高中阶段的语文学习,出现了明显的不适应性.这种不适应性,既阻碍了高一学生语文学习的发展,同时也给广大的高一语文教师带来了教学工作的困难.造成这种学生学习不适应的原因是多方面的.高一语文教学客观上承接着初高中语文教学衔接的作用,想让学生更快更好地适应高中的语文学习,做好过渡期的初高中衔接教学工作是重大突破点.本文以格式塔美学系统论和建构主义为理论依据,运用比较法,对“初高中语文课程标准差异性”“初高中语文教材螺旋性”分析；运用问卷调查法对高一学生和高一语文教师分别进行“高一学生语文学习适应性、高一语文教师教学情况”调查,找出高一学生在语文学习不适应性的主要问题及其成因,拟从“加强课标的衔接”“完善教材知识编排策略”“加强初高中教师教学的衔接”、“整合教师资源,统筹学校规划”四个方面探索初高中语文教学衔接的途径和方法,加强高中语文教学的针对性,提高其教学的实效性,从而让高一学生更快地适应高中阶段的语文学习,为切实提高高一以及整个高中阶段的语文教学提出有益的借鉴. 语文是我国教育中不可或缺的一门学科,语文应用是我国科技进步和社会发展的重要工具.特别是随着近期国家和各地区中考、高考改革的到来,语文学科越来越受到重视.高中语文教学中阅读教学的地位是不可忽视的.尽管教师已经开始重视语文阅读教学,各地也纷纷把高效课堂模式纳入到语文阅读教学中,但是学生在做阅读理解题时仍无从下手,以至于乱答一气,使得语文科目考试时阅读题得分率不尽如人意,甚至还有学生对语文这个科目持有无视态度或消极情绪,缺乏语文阅读学习意识.本文主要就高一语文阅读教学中的对话模式进行实践研究,是在前人的语文对话教学模式的基础上做了一定的完善,进而在应用新的对话模式的时候进行现状调查和分析,进一步对对话模式实践的策略进行研究. 本文采用行动研究法、访谈法、文献研究法和案例分析法等四种研究方法,对目前高一语文阅读教学对话模式的教学现状进行了调查和分析,寻找出值得借鉴的经验和存在的问题.本文通过对语文阅读教学模式的内涵与演变进行分析概括进而得出本论文所要阐述的“语文阅读教学对话模式”的理论基础、概念和特点.广大语文教师对对话模式也越来越重视,部分教师已经有意或无意的在课堂中开展了对话模式的阅读教学.随着对话模式的深入应用,语文阅读教学不再满足于应付高考,而是要改善学生的品性,发展学生的个性,让学生受益终身.但是,阅读教学仍存在一些客观和主观的问题.如学生课前预习不足；语文教师自身的得过且过心理；班主任的心理导向对语文科目的消极影响；家长对语文的无视态度；学校对语文教学的 _等. 针对语文阅读教学对话模式在实践中存在的不足,提出高一语文阅读教学对话模式的策略：以文字品读为主的阅读教学对话模式；以声图并茂为主的阅读教学对话模式；以音频为主的阅读教学对话模式和以视频为主的阅读教学对话模式. 作为一个相对独立的学段,由于教学要求、教材、考查方式等因素的不同,高中语文教学与初中语文教学之间形成了一个大的跨度.高一年级既是学生初中学习的飞跃,又是高中学习的起点与基础,在客观上起着高中与初中衔接与过渡的作用.如何搞好高一语文教学与初中教学的衔接,对高一新生尽快适应高中语文学习,提高语文教学质量有着重要的意义. 本文结合笔者的实际教学经验,以高一语文写作教学的现状为研究对象,在建构主义理论的指导下,针对学生写作和教师教学两个方面通过调查问卷及访谈等方法对当下的高中语文写作课堂进行了深刻的调查,经过对调查数据和访谈内容的分析和总结,发现在高中语文的写作教学中存在着一系列的问题,这些问题体现在教师的写作教学和学生的写作训练两个方面.体现在教师的教学方面就表现为教师写作教学缺乏对学生写作兴趣的培养,写作计划的制定呈现出零时性、随意性,评阅方式单一、评价缺乏针对性,除此之外,在教师的个人教学行为上则体现出教师个人写作习惯和阅读习惯的缺乏.而在学生的写作训练方面则体现在学生不能及时的适应高中的写作教学,写作缺乏兴趣,习作内容假、大、空,语言表述不够流畅,缺乏良好的阅读习惯和写作习惯,但是学生又对高中的写作教学寄予期望,希望教师能够采用多样、灵活的教学方式切实的提高自己的写作水平.而近几年的教学改革之所以在高中语文写作教学这一块儿收效甚微,是因为我们忽视了高一写作教学的特殊性,即高一处于初高中的衔接段.在我国,大部分地区初中教学与高中教学是相互独立的,高一语文教学活动又将学生当作一个整体的、静止的团体展开教学活动,忽略了学生年级上和地域上的差异,使得高中教学与初中教学缺乏必要的衔接而导致学生对高中教学的难以适应,而要实现初高中的顺利衔接,就必须关注高一写作教学的特殊性.本文秉持新课标的理念,在分析实际原因的基础上,就初中与高中衔接过程中高一语文写作教学这一块儿,进行了一些探究,将一些先进的理论与教学实践相结合,寻求了一些切实可行的方法,比如说制定学生的作文信息卡,随时关注学生的写作变化,制定长期的写作计划,将听、读、说、写四个方面结合起来,通过开展成语识记、课前短文阅读训练等活动,培养学生的写作兴趣,通过阅读促进学生的写作水平,让学生参与作文的评阅活动,实现学生、习作、教师的立体对话等.以期促进高一学生尽快适应高中语文写作教学活动,使得高中语文写作教学得到进一步的发展. 中国是一个诗的国度.几千年辉煌历史造就了杜甫、李白、白居易等许多伟大诗人,留下了灿若星河的名诗佳句,成就了中华民族源远流长的诗歌文化.五四新文化运动以后,中国文学进入了光辉灿烂的现、当代时期,涌现出徐志摩、戴望舒、穆旦等许多优秀诗人,收获了很多优秀诗作,为我国诗歌史增添了光彩夺目的新篇章,出现了古诗和新诗共荣的盛况.搞好古诗教学对民族文化的传承和弘扬民族精神有着重要的意义；同时,搞好新诗教学对促进我国诗歌文化建设和诗歌创作有着较为深远的意义.但目前语文新诗教学情况却 _.本文根据本市新诗教学现状进行实际调查发现我市高一语文新诗教学存在教师不够重视,学生没有兴趣,教师教学新诗与教学古诗方法一致,没有形成新诗教学的独特方法等问题.在材料分析的基础上,结合自己的教学实践和研究,尝试从大语文观、新诗特点、教师诗歌修养、新诗教学的系统工程四个方面来谈如何搞好我市高中语文新诗教学. 文言文,记载了中华民族几千年来的伟大历史和优秀传统,是我们民族的文化之根.璀璨丰富的文言作品犹如一部浩瀚的古籍,承载着深刻的民族精神,蕴含着丰富的民族智慧.当代学生学习经典的文言文作品,可以汲取民族精神、延续民族智慧,进而继承和发扬中华民族的优秀文化传统,不论对学生个人还是对中华民族来说,其意义都是深远的. 和其他知识一样,文言文的学习也应该是一个循序渐进、由浅及深的过程.然而在当今的文言文教学中,初高中之间存在着明显的“断层”、“脱节”现象.笔者在教学实践中发现,高一阶段的学生普遍对文言文学习存在着或多或少的不适应,有些本来在初中阶段文言成绩还不错的学生,进入高中阶段后,由于不熟悉高中文言文的教学要求和学习方法,一时难以调整心态和节奏,造成成绩下滑、失去兴趣的不良后果,从而影响了整个高中的文言文学习.因此,如何帮助高一学生顺利过渡到高中阶段的文言文学习,避免两学段之间的衔接不畅,是高一语文教师应当尤其重视和首要解决的焦点问题.基于这样的思考,本文拟从初高中语文教学的衔接现状和自身的教学实践入手,结合前人的研究成果,深入研究造成初高中文言文教学衔接存在“断层”现象的原因,并参照全日制义务教育语文课程标准(实验稿)、普通高中语文课程标准(实验)中有关古代文言文的阅读要求和评价标准,提出了顺利实现初高中文言文教学衔接的对策构想.笔者希望通过这些构想,能够切实有效地帮助高一学生迅速适应高中阶段的文言文学习,也能够科学具体地指导高一语文教师做好衔接辅助工作,从而使两个学段的文言文教学工作融合成一个层层推进、过渡平稳的整体. 初高中文言文教学衔接研究不是一项简单的工作,而是一个系统庞杂的巨大工程,笔者深知自己能力有限,所作的研究和论述不够深入全面,得出的结论和对策也不够成熟完备,仍需要接受实践的进一步检验.希望这篇论文能够为初高中的文言文教学衔接工作贡献一份微薄的力量. 支架式教学是近些年兴起,以建构主义理论为指导思想、苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论的一种教学理念或教学模式.它主张引导者对较复杂的问题帮助学习者建立能够理解的“支架式”概念框架,使学习者能够仅依靠自己力量沿着“支架”逐步攀升,进而完成更为复杂的概念学习.因此,支架式教学认为在课堂中教师处于引导者的地位而不是传统教学中的主导地位,学生应占主体地位,与新课标理念提倡的师生关系不谋而合,支架式教学运用于日常的课堂教学尤其是高中写作教学有着得天独厚的优势.首先,教师方面：随着新课改的深入开展,许多一线语文教师并不满足于传统的灌输式教学,而是开始不断探寻对学生内化知识并获得终身学习能力有利的教学模式,此时,支架式教学理论慢慢成熟且在中国广泛传播；其次,支架式教学以其自身的优越性备受教师们的赞赏,以其可操作性强备受学生们的青睐.高中作文教学一直存在不少弊端：教师教学观念、教学方式陈旧,正如“教人未见意趣,必不乐学”；学生学习作文方法错误导致成效差,产生恐惧心理；很多作文模仿痕迹重,粗看文采斐然,实则内容浮夸,但确莫名能在考试中获得高分,这在一定程度上助长了学生急功近利心态,在以后的写作中只模仿甚至摘抄优秀作文以期获得高分而并不是稳扎稳打、稳步前进等支架式教学理念若运用得当可以有效弥补传统课堂下高中语文作文教学的缺陷.本文主要从四个方面进行探讨研究.首先,仔细查阅相关学术成果,借鉴前人经验并据此提出自己的观点.其次,结合笔者六年的师范生涯学习成果及一年的从教经验,进行高一语文写作教学中存在的主要问题及成因分析论述.再次,笔者探索在支架式教学模式的指导下,高中语文教学能凸显哪些优越性.接着,在新课标的指导下,笔者结合高一学生写作存在问题进行相关解决策略研究,举适当例子以及分析支架式教学模式的运用与单纯模仿的差别来论证支架式教学模式的可行性,最后得到有关支架式教学模式运用到写作课堂中需注意相关问题的启示.本文试图在分析支架式教学模式的内涵、特征、优点以及在实际课堂教学中可能遇到障碍的基础上来论证该教学模式对高一语文作文教学或者说高中作文教学具有一定的普适性,并在论证过程中形成自己独特的想法,以期指导今后的实践教学. 语文教学内容是当前语文教学研究的热点.研究者们在审视语文教学内容的过程中,发现语文教师在预设和呈现阅读教学内容时存在茫然和随意的现状,并对导致这一现状的原因进行了探讨：语文课程目标表述笼统、语文教材编制存在疏漏、文选型教材教学内容确定的复杂、语文教师专业化程度不高等. 本研究运用熟手新手型教师比较研究范式,对两名县级中学高一语文教师阅读教学内容进行个案分析,揭示两人在教学计划、教学实施和教学评价阶段的阅读教学内容差异,提炼和总结高中语文教师预设和呈现更合理阅读教学内容的经验和规律.研究发现：与新手教师进行比较,熟手教师预设教学内容的时间更少；预设教学内容的思路更清晰；预设教学目标与教学问题难度更低；预设与呈现的教学内容更合理；熟手教师课堂呈现内容与预设内容的一致性低于新手教师；熟手教师课堂教学内容大都由学生生成；熟手教师班级学生所学内容与教师所教内容的一致性更高；熟手教师从教学内容的角度反思教学,新手教师从教学环节的角度反思教学；熟手教师从学生“学”的角度反思教学,新手教师从教师“教”的角度反思教学. 本研究在熟手与新手教师阅读教学内容差异分析的基础上,进一步探讨了影响熟手教师预设和呈现更合理教学内容的主观原因：熟手教师语文课程意识强于新手教师；熟手教师预设阅读教学内容理据意识强于新手教师；熟手教师对语文阅读教学目标的定位更高；熟手教师的语文学科专业知识与语文教学经验较新手教师丰富；熟手教师对阅读教学内容的思考意识强于新手教师；熟手教师对学生的关注意识强于新手教师. 在研究的最后,针对影响语文教师预设和呈现更合理阅读教学内容的原因,提出了提高语文教师预设与呈现合理