商务英语论文关于河南商务英语人才状况培养模式论文范文参考资料

商务英语论文关于河南商务英语人才状况培养模式论文范文参考资料 摘要：随着全球经济联系日趋紧密以及我国改革开放的不断深入，河南省的对外贸易、对外经济技术合作、国际商务活动日趋频繁，对商务英语人才的需求日益增加。商务英语人才的培养面对着前所未有的机遇和挑战。为了推动我省经济的繁荣发展，培养多层次、高素质、创新型的商务英语人才已势在必行。本文从转变教学理念、完善教学策略构建培养机制等方面分析和探讨了河南商务英语人才素质结构培养培养模式。 关键词：商务英语人才; 创新复合应用型; 培养模式 1009-0118（xx）-09-0-02 根据对省直、郑州市、信阳市部分进出口公司、报关行、出口货代的调查，商务英语人才年龄2030岁的占55，3040岁的占25，4050岁的占15，52岁以上的占5；在商务英语人才中，大专及以下学历占38，本科学历占47，硕士学历占15，其中商务英语专业的占35%，国际贸易专业的占40%。由此可知，商务英语人才年轻化趋势明显，学历普遍较高，这也较符合商务行业是朝阳行业的目前状况特点，显示出这是一只朝气蓬勃的队伍。 现代社会对商务英语人才知识结构的要求只是面宽，通晓专业知识，应用能力强，对其能力结构的要求是有较强的适应能力、开拓能力、组织合作能力和创新能力。据调查，大部分外向型企业，特别是中小型外向型企业的商务英语人员知识面欠广、知识结构太专、应用能力不强。 目前用人单位对商务英语人员最看重的是应用能力和道德水平。而一些商务英语人员最缺乏的恰恰就是这些。许多用人单位反映，大学生不愿意做基础工作，缺乏吃苦耐劳的精神，工作中情绪化时常出现，对企业的忠诚度不高。企业辛辛苦苦几年时间培养的业务骨干说辞职就辞职，给企业的工作带来被动，有的甚至带走客户信息，给企业造成重大损失。 河南省高职高专院校中中高级职称的人数较少，年轻教师居多，学历层次本科居多，部分取得或正在进修研究生文凭；大多教师毕业于外语院校和英语师范教育专业，所学专业多为语言文学或语言教育，语言基本功在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能，但对于商务英语专业的学生来说，他们迫切要求开设商务方面的课程和接受实用商务知识的指导，而大部分的教师因欠缺商务背景，缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验，即“双师”素质差，因此很难胜任教学工作的需要；真正专业的外箱教师数量过少，许多是外国留学生*在做。大部分的教师对商务英语专业的课程、教学理念和采用的教学策略同原有的英语语言文学专业的策略没有什么区别。 （二)课程设置不尽合理，教学策略单一 课程设置仍以传统的语言文学为重点式，缺乏专业特点，与商务英语专业相关的课程更是开设过少：真正原版的商务英语教材少，参考资料更是有限，还有些院校根本就没有商务英语专业教材，而是采用于英语教育专业相同的教材，采用传统的理论教学，以教师为中心，考试策略陈旧单一，不能真正考评学生的综合素质。这些理由制约了商务英语多元化人才的培养。 目前河南省高职院校的学生有一部分是普通高中毕业生，有一部分是从职业中专、职业高中、技工学校毕业的学生。他们的英语基础差距很大，成绩参差不齐。加之对激烈的市场竞争、暗淡的 _和未来行业中英语方面的较低要求，从而在主观上对英语学习重视不够，有的甚至产生厌学、弃学情绪，这给英语教学的定位带来很大的难度。 作为高职院校，英语教学的准确定位至关重要。英语课程属于文化基础课程，但要注重突出以职业技能为核心组织英语教学，兼顾学生全面素质的提高。在高职商务英语教学内容上要具备实用性、创新性。难易程度要有合理的定位，使英语基础好的学生不出现停滞或滑坡现象，使基础一般的学生英语水平有不同程度的提高。同时，应该实事求是地为英语基础较差的学生研究制定最低英语要求，真正做到“学有所用”。要遵循“因材施教”的教学理念，倡议选择采取分层教学、分类教学和选课等方式来组织商务英语教学。 课程设置突出“语言+商务+综合技能”的应用型复合型人才培养模式。为适应2l世纪社会对商务英语人才的迫切需要，课程设置要紧紧围绕高等学校英语专业教学大纲的要求，对基础与应用、理论与实践、选修与必修及辅修等课程进行优化组合，把每门课的作用发挥到最大。结合地区、行业以及工种特点，进行口笔头语言技能的强化训练，突出专业课程外，还可以通过多种类型的考试拿到多个职业资格证书，以适应今后的工作要求。 在信息技术迅猛发展的今天，在信息日新月异的时代，传统的教学策略已无法满足多出人才、快出人才、出优秀人才的需要，多媒体网络技术应用于教学应孕而生，通过多媒体教学信息的收集、传输、处理和共亨来实现教育教学目标的新型教学模式。它 _转变了“一本教材、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式。多媒体网络教学能够记录、存储、再现并远距离传送各种教学信息，生动形象地呈现教学内容，使之更具直观性和趣味性，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的思维和想象能力。 1、实行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，突出学生在教学活动中的主体地位，注重培养学生根据自身条件和需要进行独立学习和合作学习的能力，最大限度地让学生参与学习的全过程,培养其终身学习能力。 （1）教师职能由“教”转变为”导” 教师不仅仅是信息的传播者和知识的呈现者，还是学生学习的引导者。首先，教师应该诱导、激发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，充分调动学生生学习的积极性。其次，教师要引导帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉地学习。通过学习策略的指导，学生可形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学习能力。 （2）传授学习技巧 教师在教学中，要不断向学生灌输正确的学习英语策略和技巧，通过教师对学生潜移默化的影响，帮助学生掌握独立学习和应用英语的能力，如词汇记忆法、趣味记忆法、词形颠倒记忆法、词形曲解趣味记忆法、拆字趣味记忆法、幽默谐音法、词根法、联想记忆法、形义联想法、以旧带新法等,通过传授学习技巧，使学生感受到教师的博学，进而佩服崇拜老师，从心理上愿意接近老师。 （3）改善教学策略 教师应加强自身的专业素养，拓展知识面，科学地管理、组织课堂，而且还应明确自己在课堂中所处的地位、所起的作用。教师不能独占课堂，要善于充当不同的角色。教师在课堂上应兴趣盎然地授课或答疑，要多鼓励学生，使学生在外语学习中对自己的能力充满自信，过多地抱怨或迁怒学生会妨碍学习动力的发展。 课程的设置要根据河南自身特点，以满足经济社会需要为原则，积极开设 _文化发展迫切需要的专业和课程，大力推进素质教育，培养学生的创新精神和创新能力。河南商务英语外语专业课程的设置要突出河南特色，为河南 _文化发展服务。突出河南地方特色，旨在培养学生全面了解河南文化，弘扬河南优秀文化传统，更好的为河南 _文化发展