图式论文关于基于图式理论的“目标分解法”小学作文教学论文范文参考资料

图式论文关于基于图式理论的“目标分解法”小学作文教学论文范文参考资料 (广东省珠海市香洲第七小学 519000) 摘要：图式理论认为，人类对事物的认知总是基于以往的个人经历，脱离与周围事物联系的知识是没有意义的。作文是小学生学习中的最大难点，原因就是学生头脑中原有的图式无法与作文任务建立起联系。笔者根据图式理论，提出了“目标分解法”，将教学分解为三步：在模仿范文中起步，构建作文的“图式”；在积累素材中前进，激活作文的“图式”；在想象中提高，学会选择合适的“图式”，取得了良好的教学效果。 关键词：图式理论目标分解法 完形心理学 近年来，随着认知科学的不断普及，图式理论也逐渐发展成了指导各类教学活动的重要理论。图式理论在阅读教学中已经得到了广泛应用，并取得了显著的成果。实际上在作文教学中，也存在建立图式、激活并运用原有图式、选择图式的过程。只不过这方面的研究仍然不够深入。 图式是人脑中存在的整体以及有关某一领域的知识，一种知识“结构块”，既由许多相似或相关联的事件或信息构成。人脑一旦形成图式，便会利用该图式去观察、理解事物，从而保证了表达准确高效。根据学者们的研究，图式有三种特征，1）图式作为理解新事物的一个框架而可以用于许多不同的情景，其具有普遍性，并影响着人们对所呈现的信息的注意和解释：2）图式是一种作为个体已经知道的内容而存储于记忆的知识，而具有了知识性，可以超越给定的信息，做出预测和推理：3）图式是围绕某个主题而组织起来的，其具有结构性。（王晓明：2000）总而言之，人一生要学习大量的知识，这些知识都不是孤立的储存在记忆里的，而是相互联系，形成由结构的知识块，心理学家们把大脑这种储存知识的方式描述成为“图式”。 在小学作文教学中，我们发现最初几乎所有学生对作文都有畏惧的心理，有的甚至厌恶作文。原因是因为老师的要求过高，忽视学生的客观实际，超越了学生的认知水平，甚至以成人化的作文标准来要求尚未形成完整作文图式的小学生，不仅要求内容具体，语句通顺，还要讲究表达的技巧，结构的安排等，如此面面俱到的要求，怎能不让学生望而却步呢 在小学作文教学中，教师首先要考虑的是学生的接受能力。在图式理论看来，孩子对外界事物的感知不像行为主义所描述的那样，刺激-反应-刺激。即便是婴儿，头脑中也存在“精神坯胎”，某种与生俱来的原始图式，只不过还无法与外界事物建立起联系。同理，小学生在开始作文时头脑中实际已经有了图式最基本的要素，这是先天的或是从阅读、听课中获得的，但是他们还无法与所面临的作文任务相联系，一旦这种内在的认知与解决作文任务建立起了联系，也就形成“图式”，这就是著名心理学家、教育家皮亚杰所说的“图式是指动作的结构和组织”。基于上述认识，我在作文教学中摸索出了“目标分解法”，设计了一套由低到高、循序渐进的模式：指导学生在模仿中初步学会写句子，组织句子，构建关于作文的最基本“图式”；再在仔细观察中积累素材，使作文言之有物，激活作文“图式”；最后学会选择合适的作文“图式”，把自己的思想通过准确地表达出来。 初学作文者，最困难者莫过于千言万语不知如何下笔，小学生尤其如此，因为还没有将头脑中对作文的认知与写作任务建立起一种内在的联系，换言之，还没有形成有关作文的“图式”。所以我认为在学生大脑中构建有关写作的“图式”是作文教学的关键。吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯， 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”作文教学中的模仿，就是要求学生根据范文，构建作文“图式”，如同练字中的临帖，亦步亦趋地仿写。这样做法无疑是幼稚的，但对初学作文的小学生来说，舍此不足以克服畏难情绪，不足以构建作文“图式”。通过仿写，学生在动笔体验中接触了行文的章法，逐步构建起“图式”，不仅降低了作文的难度，又可提高语言表达能力。 为了帮助学生尽快构建起作文“图式”，我在教学中设计了大量的仿写内容：有的以章法为主，有的着眼于内容的启发，有的根据课文展开联想，有的以吸收妙词佳句为主.。但在实践中我发现，仿写应该以模仿结构为主，熟悉各种文体，主要是记叙文、写景类作文的结构特征、行文特点，因为这些都是作文“图式”的最基本的结构要素。如学了晨读后，我就让学生学习作者按顺序、有重点地观察事物的方法，写了校园的早晨；学了翠鸟，让学生仿照作者观察顺序，抓住特点去观察鹦鹉，写了鹦鹉一文；学了美丽的小兴安岭，仿照课文按季节顺序写了我爱美丽的家乡这样，学生动笔有范文，很快便开始构建起“图式”。我在教学中特别注意将课文中的描写与学生生活环境中的场景对应。如我要求学生借桂林山水的词句，去赞美珠海的石景山；用争吵中的心理描写，去描写自己和同学闹意见后的矛盾心理等等。通过一篇篇范文，提炼出丰富的句式、细致入微的描写和丰富多彩的语汇不断丰富完善学生头脑中的作文“图式”。 在仿写中一定会出现生搬硬套、文不对题的现象，但这不可怕，这是构建“图式”的必然阶段，是学习作文的试错过程，教师要善于引导，“熟能生巧”。但要使仿写成为一种有目的、有效益的“图式”构建过程，必须注意以下三点：一要指导学生在理解的基础上模仿；二是要遵循从简到繁，从易到难的原则，不同年级学生要求要有所区别；三是要让模仿与想象结合，在模仿的基础上有自己的见解，及时引导学生向“自作”发展，形成图式。 经过仿写，学生构建起了作文的基本图式，教师应适时导入第二阶段积累作文素材，激活作文图式。 众所周知，日常生活中，蕴藏着取之不尽的作文素材，但往往被忽视，结果作文时无话可说，这在图式理论看来是因为作文图式尚未被激活的缘故。因此，教师要帮助学生认识生活，做生活的有心人，不断用生活中的素材来激活作文图式。 小学生的观察由于认知不成熟，往往具有肤浅、不稳定、无意等特点，他们对观察对象要么“视而不见，听而不闻”；要么流连忘返于感兴趣的细节而忽略整体；或者停留在笼统的表象上而不会抽象，因而无法激活图式。因此，在引导学生观察事物时，我认为首要的是引导他们去“抽象”：在用眼睛观察熟悉的事物时，要看到其最具特性的地方，即与其他事物不同的地方，否则无法激活认知事物的图式，更谈不上动笔作文。同时，为了“抽象”，也可变换观察角度，真实纪录观察结果，纤维毕露，而不是大而略之，这是激活作文图式的关键。 例如我在指导学生写金鱼时，首先让学生描述金鱼的特征，结果绝大多数学生只能说出大概，无法激活有关金鱼的图式。接着，我引导他们去生物园实地观察，启发他们观察金鱼的外形，从眼睛、嘴开始，再到鱼鳍、鱼鳞、鱼尾，然后观察金鱼的动态，游动时头尾各部分的动作。仔细观察激活了有关金鱼的图式，从而激活作文的图式，令学生有了表达的冲动，作文里多数学生都能言之有物，部分还能把金鱼描写得惟妙惟肖，栩栩如生。最后，我又帮助学生归纳出一般的观察方法：从头到尾、由静到动，由此及彼，形成有关观察的程序性图式，让作文学习更上一个台阶。学生一旦形成了有关观察的图式，就能凭借它走向更广阔的认知空间，一段时间的积累后，观察能力明显提高，作文图式可随时被激活，写出内容丰富的作文。 要激活作文图式，不仅有待于用眼睛摄下生活中的镜头，还有待于用耳朵捕捉周围的声音。有声有色，才能构成生动的画面，有效激活作文图式。在现实生活中，不同年龄、不同性格的人说话是不同的，教师要引导学生认识“听”的重要性，把听到的东西表现出来。这也是启发学生在作文体验中积累的重要内容。我常常在作文练习中让学生根据声音来描绘动作、事物，甚至人物；或者带领学生来到运动场，如实纪录运动时的喧嚣；带领他们走进生物园，用心捕捉鸟鸣的婉转；启发他们分辨男女说话时的差别通过积累，不断完善、激活作文图式。 除了眼看、耳闻，触摸和嗅觉也是积累素材、激活作文图式的重要手段。在作文训练中，我喜欢鼓励学生去轻抚一片片树叶，感受生命个体之间的微妙；触摸蠕动的蚯蚓，领悟生命的奇妙灵性；沐浴拂面的微风，揣摩生命的每一次悸动人说“十指连心”，在我看来这是在告诉我们：触觉也能唤起心灵的共鸣，点化人的理解，激活大脑中的图式。总而言之，教师要引导学生学会充分调动视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官参与观察，开动脑筋进行思考，积累素材，就能不断激活作文图式。 有了图式并不意味着就能够运用图式构思作文。皮亚杰曾经说过：孩子的发展史与外界环境相互作用不断发生的。它不仅仅简单地是外界不断刺激的过程，还必须凭借孩子现有的内部结构。因此，教师还必须引导学生对头脑中已有的图式进行去伪存真、去粗存精的加工，在学习作文的过程中学回选取适当的图式来构建、组织文章的素材，让作文的水平更上一层楼，这就是作文教学的第三步：激发想象，让作文遵循合适的结构，充满情感。因此，此时的作文指导应少一些限制，运用发散思维来开启学生思维的大门，让想象自由驰骋，纵横捭阖，哪怕只是一点点思想的火花，也给予充分的鼓励。 小学课本中许多课文使用了省略号，它们可能作者为了避免重复，简单的省略；也可能是在行文中有意留下的空白，给读者想象的空间。教师应该引导学生去填补这些空白，这就是图式理论中完形的功能，它强调顿悟学习、学习是可以迁移的，学习必须是创造性的。凡卡一文*有11个省略号，蕴含着小凡卡所经历的许多磨难，我在讲解中努力让学生去思考每一个省略号里隐藏着作者哪些未尽之言。教材还精选了许多大师的名作，文学素养深厚，许多结尾言虽尽而意犹存，留下无限的遐想。如会摇尾巴的狼“狼扑向小羊”小羊究竟怎么样了呢麻雀一文以“猎人唤回*走开了”而结束，但小麻雀以后的命运怎样，是回去了还是再次遇到新的危险学完了凡卡一文后，要让学生思考凡卡的爷爷收到了信吗他今后的命运会怎样呢在积极的课堂讨论中，让学生展开想象的翅膀，许多奇思妙想便会奔涌而出，而这种学习图式一定会向作文图式迁移。 激发想象不仅可以向作文图式迁移，还可以触发学生对选择合适的作文图式的顿悟。通过引导追忆，让学生在再现过去的人、事、物、景的基础上，利用想象去填补记忆中的空白。例如写童年趣事、童年的回忆等，由于写的是亲身经历，因此学生写起来兴致勃勃，描写生动翔实。 幻想也可以用来激发想象，帮助学生把作文图式提高到新的水平。我曾布置学生写过一篇题材宽、思路广的作文，我的2050年，由于它没有对应课文的参照，也