大学英语论文关于大学英语教学中任务驱动型教学法的运用论文范文参考资料

大学英语论文在大学英语教学中使用任务驱动教学法的案例研究阐述了任务驱动教学法的基本概念和特点，具体探讨了任务驱动教学法的实施，提出了教学任务设计、教学情景生成、分工、效果评价、任务驱动教学法应用中应注意的问题。【关键词】任务驱动教学法在大学英语教学中的应用ga0450-9889(xx)08C-0128-02任务驱动教学法是20世纪80年代逐渐兴起和发展的新型外语教学方法，仅几年就得到了国内外众多专家学者的认可和良好发展。任务驱动教学法是学生在任务的推进下，通过课堂上的自主合作、探究学习，获得知识意义的建设和能力的一种教学方法。反映了英语教学的出发点和具体目的，加强了英语教学的实践性。学生们在提出问题、思考和解决问题的动态过程中有机地进行学习。完成任务的同时，还完成了掌握要求的知识的学习。(a)参与性强。大学英语教育实际上是以学生为中心的教学理念为基础的系统化教学过程。以任务为中心的教学方法打破了传统的教育模式教师教学知识库的教育模式，学生参与性强。任务驱动的教学方法以学生为主，让学生参与教育的全过程，教师提出问题，引导学生自主思考，解决问题。同时，以任务为中心的教学方法从心理学和语言学的角度激励学生积极完成任务，在这个过程中学习思考方法，掌握解决问题的主动权。(b)景象强烈。大学英语教育的最终目标是培养符合社会主义现代化要求的高级人才，要求熟练地使用英语，将英语作为沟通的工具和学习研究的语言手段。以任务为中心的教学方法具有在自然风景中学习英语的学生在传统方式中打破枯燥的记忆记忆记忆学习的情境特征。著名研究学者Nunan在解释驱动式教学方法时说，从沟通的角度将课题看作语言活动，要求学生使用宾语，以沟通为目的，进行能取得特定结果的语言活动。以英语任务为中心的教学方法注重英语学习过程，强调学生和教师之间的多边互动，试图创造一个自然现实的语言环境，让学生在完成任务的过程中通过英语的沟通和交流感受英语这种语言的魅力。(c)以任务为主。任务驱动的教学方法首先要求根据大学英语教学培养英语高级人才的目的和要求，提前制定教学任务，强调任务驱动的教学展开，即学生首先学习英语形式，过于关注学习结果，要考虑如何完成学习任务。例如，学生提出介绍自己家乡的教育活动，是学生自己收集资料准备词汇，在说明过程中接受所有人的提问，问答同学以解惑。因此，学生们将通过以课业为主的教学方法，不仅接受纯粹的英语知识，还接受英语各方面能力的开发、逻辑思维的发展训练。任务驱动的教学方法实施步骤如下：教师通过对任务学生分析任务学生完成任务摘要评价传统教师问题教师说明概念打破学生接受概念的机械被动模式强调教师与学生、学生和学生之间的积极互动。(a)设计培训任务。老师要创造与教学目的相同的实际、有号召力的教学任务方案，把各学期的教学工作分成单位几个大任务，把各团员的大任务分成几个小任务，依次进行，完成学生的任务。例如，在进行新视野大学英语培训时，每个单元是一个大任务，并将每个单元的section a section b reading exercises划分为较小的任务。(b)创立教学情景。以新视野大学英语的“中国书法”讲座为例。Chinese calligraphy is a unique art and the unique art treasure in the world .the formation and development of the Chinese calligraphy is closely relate Ed to the emergence and evolution of Chinese characters .in this long evolutionary process，Chinese characters have not only played an important role in exchanging ideas and transmitting culture but atas one of the treasures o Chinese culture，Chinese calligraphy shines spendiandly in the worlds treasure house of culture and art在讲授中国书法的这一部分时，传统的教学方法是给学生翻译内容，解释困难的词汇，学生只做笔记。采用以课题为中心的教学方法时，会提出有关课前书法演变的视频，学生们分组，说出自己对这种艺术的独特看法。学生可以谈自己对当代传统文化的看法，也可以谈学书法的经验，充分发挥主观能动性。在学生说明过程中，教师可以有效地提问，帮助学生找到问题的解决方法和方法。设计要求问题对学习方案、目标、要求、适当的难度，特别是更难或学生不知道的知识点，教师从容易到难的阶段进行指导。老师可以纠正学生的发音、词汇等错误，也可以诱导学生主动说英语。也可以向学生扩大这篇文章，丰富其意义。用多种方法创造教学情境。(c)分工合作。英语教学的目的和任务决定了实用的特点在英语教学过程中要注意培养学生的语言表达能力和交际能力传统的英语教学方法是以教师教授为主进行的，学生们被动地听课，做笔记，集中注意力，过程无聊，没有充分发挥学生的主观能动性和创造性。课题主导教育学强调的分工可以改变这种被动无聊的状况，改变教师和学生的作用，加强学生之间的交流学习。分工能锻炼学生的自主学习能力，调动学生的学习热情，激发学生学习英语的热情，引导学生养成良好的英语学习习惯。在以任务为中心的教学方法中，各队通过分工形式，各队合作完成了任务。组必须完成以下事项：第一，分析老师分配的任务。第二，确定团队设计，即团队人员和特定分工。第三，各组员独立寻找资料，完成自己的任务。第四，统计组内学习成果，通过组内讨论改善各自的学习成果，加强组内交流合作，为课堂展示奠定基础。第五，通过班级展示、小组的努力，完成学习成果展示。学生之间的分工合作主要由学习能力的大小和每节课的教学内容两部分组成：pair-work和group work。团队的分工内容必须在一定的时间内改变一次，每个学生才能锻炼组织能力、交流能力、团队合作能力、口头表达能力等，提高学生的综合素质，培养高级英语人才。(d)评估效果。老师对学生表现出的学习成果进行综合客观的评价，对学生完成任务的情况进行多方面、多方面、系统的分析，指出学生的优点和缺点，使学生自我纠正和提高。教师可以从以下两个方面评价学生的学习成果：第一，在自我学习中是否获得了两者，提出的成果是让其他学生收获，学生是否愿意继续参与。只有给其他同学收获，证明学生们表现得好，表达能力好，激发了其他同学参与的热情。四、使用任务驱动教学法时应注意的问题(a)提高教师的魅力和素质；教师具有坚实的专业基础和丰富的文化意义，在教学过程中，学生感受到知识的魅力，激发对英语的热爱的主导、引领者和组织者。教师正确的发音语调、亲切自然的教养、正确生动的形象表现、规范的板书能激发学生学习英语的热情。教师应该关怀、爱护、平等、发展的眼光评价每个学生，认真、负责地对待每个学生，积极与学生沟通，建立温暖、自然、友好的老师和学生之间的感情，这种感情可以提高教育的效率和质量。(b)丰富课堂教学模式。教师应在以任务为中心的教学方法中充分利用多媒体及自制教具等教学工具，采用多种形式提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习。例如，5分钟前进行的free talk ask and answer等有趣生动的活动，将学生带到现场，激发和培养学生的学习兴趣，教他们乐趣，活跃教室氛围，极大地提高学生的学习效率和主导权。(c)教学过程必须符合认知规律。对以任务为中心的教学任务的设计应遵循学习的一般逻辑，要求知识点从浅到深，逐步提高难度，继承旧，重新出发。也就是说，工作的安排设计从简单到困难，必须分阶段进行，在引入新的课程时尤为重要