对课时教学目标有效设计的思考

对课时教学目标有效设计的思考 教学目标是整个教学活动的依据，在课堂教学中起着举足轻重的作用。要改变品德教学中的盲目性和随意性，使品德教学具有实效，就必须准确定位品德教学目标。下面，笔者将结合浙教版三下世界真奇妙第一课时的两次不同执教，来谈谈对课时教学目标有效设计的认识。案例回放一：拿到教材，我前后翻阅了一下，发现里面的内容包罗万象，涉及到的有建筑、动植物、别称、科学成就、地形地貌为了让学生尽可能地了解世界的丰富与奇妙，我确定了如下的教学目标：1知道世界上分布着220多个国家与地区，了解世界上一些国家奇妙的别称。2通过服饰、建筑、节日、美食、礼仪，初步感受世界的多样性。3通过活动，激发学生进一步了解世界的欲望，培养学生热爱多彩世界的感情。为了更好地达成这一目标，我查阅了大量资料，主要设计了几个活动板块：一是“猜一猜，世界知多少”，包括让学生说说世界七大洲和四大洋，了解世界的主要人种，说说国家的标志性事物。二是“说一说，奇妙的国家别称”。三是“品一品，奇妙的文化”。分别从音乐、美食、服饰、节日、礼仪等六大方面了解国家与国家之间的不同之处。一节课下来，课上看起来热热闹闹，仔细一想又似乎没留下什么。思考与发现：对于三年级的孩子来说，这一课究竟需要掌握些什么，掌握到什么程度？本教材前后有关这一主题还安排些什么内容呢？我是茫然的。究竟是哪里出了问题呢？ 经过和团队的分析和讨论，大家一致认为是目标出了问题。一节课中，我想要的东西太多，地理、历史、人种、文化、习俗这一切都浓缩到一堂课中，导致目标定位“高、大、全”，什么都有，又什么都不清楚。在老师们的提醒下，我把36年级的教材全部找来翻阅，发现在四下的教材中还有共同生活的世界单元，专门安排了有关人种、名人、服饰、节日等内容的教学。我认真研读了教材，发现它们的主题虽然相同，但是目标的定位上是有区别的的。于是我根据教材设计意图，结合本班学生的实际，重新确定了教学目标。案例回放二：教学目标：1知道世界上分布着220多个国家与地区，初步了解一些国家的标志性建筑、地形地貌、有趣别称，感受世界的奇妙与多姿多彩。2通过活动，产生进一步了解世界的愿望和热爱多彩世界的积极感情。根据这一教学目标，我调整了教学板块：一是“走一走，看一看，世界真奇妙”。首先播放一段介绍国家风貌的视频，根据呈现的风景、建筑来猜国家。然后请学生介绍另外国家的一些标志性的建筑，从迥异的建筑风格体会奇妙之处。二是“不猜不知道，世界真奇妙”。主要通过老师的介绍，教材的阅读，学生之间的相互介绍来了解奇妙的别称代表了一个国家某个方面的特色。三是“不比不知道，世界真奇妙”。根据出示的世界之最题目，通过数据、比较、图片、举例等活动了解世界上最大和最小、最冷和最热等典型的国家或地区的地貌特征，深入浅出，生动直观，学生在一个个活动中感受到不比不知道，世界真奇妙！一节课下来，学生参与的积极性很高涨，课堂有了厚度，教学目标的达成度也比较高。 教学反思：为什么同样的教材，前后的效果相差那么大呢？我想主要原因是找准了教学切入点，目标发生变化，使得教学流程和教学效果与原先大相径庭。那么，如何制定有效的课时教学目标？一、学会整体把握教材，走近目标省品德学科教学建议第2、5条提出：“通读全册教材，了解各册教材内容。整体把握本册教材内容和目标。”“分析各册教材中相关单元的联系与区别，明确单元定位。”教师需了解整套教材的设计，领会它的编排意图，做到心中有数。就如上面的案例所呈现的，三年级世界真奇妙是意在通过活动知道世界上分布着220多个国家和地区。了解各大洲的一些重要国家及其具有代表性的建筑、文艺作品、动植物和矿产、科学成就、地貌特征；激发进一步了解世界、国家的欲望，培养热爱多姿多彩的世界的感情。四年级共同生活的世界的目标是：知道地球上黄、白、黑三大人种的大致分布区域。了解不同人种中的杰出人物。初步了解不同种族产生的建筑工艺、语言文字、饮食文化、节日风俗等方面的差异性与丰富性，尊重、欣赏不同的风俗、文化。从本单元来说，世界真奇妙的前一课是我们的地球，介绍了世界上的七大洲四大洋；后一课是我们这样生活，关注人类数千年来生活方式的变化。基于以上的认识，我把目标大方向定在“了解各大洲的一些重要国家及其具有代表性的建筑、文艺作品、动植物和矿产、科学成就、地貌特征”，把“了解人种和国家的典型服饰、节日、饮食、礼仪文化，初步感受世界的多样性这一条”目标舍去，突出了重点，尊重了本课教材的编写意图。只有在对教材整体解读的基础上，才能够最大可能地接近目标，才有可能有针对性地实施教学。二、研读教材重点词句，找准目标这里的重点词句指的是单元导语、文本提示和关键词。浙教版品德与社会每个单元都安排有这些内容。这些重点词句言虽简，但却是教学内容的精髓所在，指引着教学的目标和方向。比如世界真奇妙一课的关键词是“世界、国家和地区”，也就是说整个教学内容和教学板块都是要从世界、国家和地区的层面去体现“奇妙”，而四年级的世界之窗关键词是“人种分布、人类文化”，侧重的是从精神、文化内涵的层面进一步去了解世界的丰富与多样性，所以视角不同，教学的目标也不同，教学的内容和活动方式当然也随之改变。案例一中第四板块“品一品，奇妙的文化”所包括的“了解国家艺术特色、感知国家饮食文化、领略国家服饰魅力、感受国家风俗文化、学习国家的礼仪文化”都是在四年级教材中安排的，在三年级的教学中就需要舍去。三、尊重学生真实起点，锁定目标 省品德学科教学建议第7条指出：“依据课文教学目标和学情分析准确定位课时目标课时的目标的表述应具体明确，具有操作性。”因此，我们应该从学生的角度出发，站在学生的立场，根据学生的实际情况来确定目标。从三年级学生现状来说，他们来不及消化教材上呈现的那么多内容，教材只是提供给我们一个例子，我们可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好、已有的知识经验有选择地实施教学。在课前与学生的交流中，我发现他们对建筑、别称、动植物、国家的大小、人口的多少，气候的差异等很感兴趣，很想了解，但是又不太清楚。看来这就是课堂的兴奋点和突破点。因此我把本课分为两课时，第一课时着重解决标志性建筑、别称、国家的地形地貌这几块内容，因此锁定了最终的教学目标。明确了目标，该如何表达呢？以往我比较多的是站在执教者的立场来表述，比如案例一中第3条目标：“通过活动，激发学生进一步了解世界的欲望，培养学生热爱多彩世界的感情。”“激发”一词它的行为主体是教师而不是学生。站在学生的角度，我把教学目标的表述修改为“通过活动，学生愿意进一步了解世界，能够产生热爱多彩世界的积极感情。”目的是通过课堂活动，给学生打开一扇探索世界的窗户，学生能够由衷地产生热爱美好世界的情感，同时也体现了目标的发展性，留给学生更多的学习