插上翅膀论文关于用模型思想为科学教学插上翅膀论文范文参考资料

插上翅膀论文关于用模型思想为科学教学插上翅膀论文范文参考资料 摘要：“建模”作为一种思维策略，对有很大的作用。帮助和引导学生领会这种思想策略，能使课堂教学更直观形象，使实验教学更加循序渐进，使习题教学更简单明了。 关键词：模型 科学模型 直观形象 循序渐进 简单明了 模型是科学所研究的系统过程、事物或概念的一种表达形式，也可指根据科学实验的图样放大或缩小而制作的样品。构建模型是一种重要的研究策略，研究时抓住理由的主要矛盾，把客观事物的本质抽象概括成一定的模型，从而自然而然地得出科学结论。 以前，教学是没有模型的，基本上就是用“学习记忆”，开展简单而粗放的“满堂灌”“一言堂”教学活动。这种情况主要是由以下三个方面的理由造成的：一是缺乏有作用的“教学实践经验”，根本没有什么教学建模思想；二是缺乏“引路人”，学校内教师之间的交流不多；三是缺乏“研究意识”， 应试大行其道，教学研究教学改革的氛围不浓，一直局限于低水平重复层次。 最近几年，随着教育改革的深入发展，教学的思想、教育的观念也随之发展，其目的就是为了全面实施素质教育，以提高学生的素质，适应时代的要求。在这样的新形势下，本人把努力提高教学质量做为教学工作的目标。特别是最近几年逐渐的积累经验，知道哪些知识点和哪些题目学生容易错，但关键是怎么去引导学生攻克这些“疑难杂症”。本人觉得在向学生传授系统的科学知识的同时，还应帮助学生用模型策略对知识进行很好的建构。 科学世界是复杂多样、千变万化的。在研究科学理由的时候采用“简化”或“理想”的策略，对实际理由进行抽象化处理，得到一种能反映原物质本质特性的理想物质（过程）或假想结构，即“科学模型”。“科学模型”在学生认识、解决理由中起到了桥梁作用，也体现了“从生活走进科学，从科学走向生活”的新课程理念。 在教授物理变化和化学变化时，学生对这两个概念总不能很好地把握。为此本人引入道尔顿的实心球模型，用两个大、小不等的实心球分别代表氧原子和氢原子，用 代表水分子。比如我们讲授水的蒸发是一个物理变化过程。液态的时候水分子之间的距离小，变成气态的水蒸气后水分子之间的距离大点。我们可以建立以下的模型： 这个模型直观形象地说明了物理变化中分子本身没有转变，只是分子之间的间隔发生了变化。同样水电解的过程也可以用模型表示，以此来说明化学变化是分子分解为原子，原子重新组合成新的分子。 又如在讲授电压、电流这比较抽象的概念时，在教学中引导学生建立水压、水流模型，通过类比就可化抽象为形象，这样学生容易理解； 再如在讲授光和磁场时，在教学过程中建立以下模型 通过建立光线和磁感线模型就使学生容易掌握。 可见，模型策略能简化地再现原型的基本因素，略去次要的非本质的因素，使学生发挥想象、抽象和推理能力，更好地理解抽象概念，深化对基本概念的认识。 八年级科学中学生对于浮力知识是非常恐惧的，主要理由是初一时受力分析的模型没有建立起来。在称重法求浮力的实验教学当中，通过实验数据的分析，引导学生得出正确的实验结论： 可见，实验教学的“建模”可以使实验变得有理有据，不知不觉当中培养了学生科学探究和数据分析的策略，循序渐进地提高学生的科学素养。 很多学生做科学题目都没有打草稿的习惯，不能很好地把一个题目用到的知识点罗列出来再进行数学推理得出结论。已知条件比较明显的题目就这么看看也无妨，一碰到题意比较复杂的题目很多人就找不到题目的突破口，或是很容易掉进出题人设下的陷阱。比如八年级上册第一章的同步检测卷中有这么一道题目：雪在外力挤压下可形成冰，表明雪的密度_（填“大于”“等于”或“小于”）冰的密度。利用冰的密度，使用如下策略来估测积雪的密度：利用平整地面上的积雪，脚向下用力踩在雪上，形成一个下凹的脚印，然后测量脚印的深度和_，就可以估测出积雪的密度。第一个空格学生当然没什么理由雪压成冰，质量不变，体积变小，密度变大，所以雪的密度小于冰的密度。第二个空格很多学生都想当然地会填面积，感觉上是脚印面积乘以脚印的深度就是体积，理由是求出脚印下陷的体积不能求出积雪的密度啊！我在讲解时用了如下的模型： 雪的质量可以表示为：m雪=雪sh雪 ；冰的可以表示为：m冰=冰 sh冰，两者的质量是相等的。/： = ，冰的密度已知，因此只要用刻度尺量出积雪的厚度或冰层的厚度即可。 可见，解题过程中打个草稿是非常必要的。打草稿的过程就是建立模型的过程，深入浅出地找出题目隐藏的等量关系，列出等式就把理由解决了。 总之，模型策略作为一种思维分析的工具，是人类认识自然、揭示规律的武器。 教学中建模思想的渗入有利于发挥学生的创造性，有利于学生把学习知识、应用知识、探索发现更好地结合起来，它具有趣味性，更具有实用性.深入地认识、学习、研究、应用这一策略，对于科学教师的教学工作和指导学生学习都具有极其重要的实践价值。 _： 1刘丹杰.中学物理课堂教学建模的策略，xx，12 2初中科学探究活动设计，项红专主编，浙江大学出版社，xx.7，ISBN7-308-03350-3. 3科学教学参考书，朱清时主编，浙江教育出版社，xx.6，ISBN7-533