教师培训论文关于农村教师培训内容实践论文范文参考资料

教师培训论文关于农村教师培训内容实践论文范文参考资料 农村教育问题是我国极为重要的现实问题，也是当前我国教育体系中的一个薄弱环节。如何提高农村地区教育质量，除增加投入改善办学条件外，关键在于提升农村教师队伍的整体素质。而提高素质的途径之一就是搞好教师的在职培训。 1农村教师培训存在的问题 1.1培训管理的规范化较弱 尽管师训相关部门都针对教师培训制定了相应的管理规章，但专门针对农村教师培训的规范化管理还存在欠缺，教师培训的组织形式和内容没有照顾到全体教师的实际需求。我们曾针对“自己最需要的培训内容”抽样调查了100名农村教师，结果显示：教师在回答“有针对性的师德教育、提高从教的使命感和责任心”、“新理念支配下的教学方法”、“教学技能”、“拓宽学科专业相关知识”、“在理论和实践结合上升华”等选项上的百分比都不超过20，由此可见，由于教师个人在培训需求上存在非常大的差异，而学校和相关负责部门却未能提供因人而异的学习内容，这在一定程度上制约了大部分教师的研究行为。虽然在实际操作中存在众口难调的困境，但如何最大程度地满足全体教师的学习需求，尽量规避因过于重视骨干教师的培养而在激发全体教师的活力和潜能上的失位是实现管理规范化中的主要难题。 1.2培训经费得不到有效保障 必要的经费投入是确保农村教师培训顺利进行的可靠保障。但二元 _背景下农村社会的先天缺陷，导致农村教育受重视程度远远落后于城镇教育，结果是农村教师培训经费的投入严重滞后。尽管学校在编排年度经费预算时也按照有关政策，安排了一定的培训经费，但由于经费有限，往往被办公费挤占了，这些经费能真正落实到每个普通农村教师身上的非常少，农村教育质量的提高离不开全体教师的努力，而提升全体教师的综合素质则是提高农村教育质量的关键。所以，经费拮据一定程度上限制了农村教师培训的提升度。 1.3工学矛盾得不到有效解决 农村教师，特别是偏远的山区教师，常常是肩挑教学、家务、农活三副重担，都在超负荷的工作着，以致没有足够的时间、精力等去接受培训学习。因而工学矛盾是农村教师培训面对的棘手难题。调查中发现，针对“自己接受继续教育面临的困难”选项“学费无力承担、教学任务繁重、领导不支持、交通不便”中，92的教师都反映是教学任务繁重。所以，教育管理部门应该致力于减轻农村教师的工作负担，使大部分教师都能安心接受继续教育，才能真正提高农村教师综合素质和技能。 1.4培训实效性有待提高 农村教师培训的首要目的是促进教师的专业发展，打造出擅长教学和科研的教师队伍，使农村教育的质量得到实质性的提高，所以教师培训是否具有实效性，广大的教师最有发言权。我们抽样调查的100位农村教师中，不到39的教师认为培训对提高个人素质“有较强的实效性”，还有6的教师认为“没有明显的效果”。说明我们在努力提高教师培训的实效性上有较大的上升空间，因为如果教师培训不能对大多数教师产生实效，那么提高教师整体的专业发展水平将只是空谈。 2加强农村教师培训的探索与实践 2.1构建城乡学校共同体，从机制上保证农村学校教师培训的有效进行 构建城乡学校共同体的基本思路是：以城区一所优质学校为核心，与同一区域(此区域划分视不同地区实际情况而定)若干所相应的农村学校组成办学实体，实现共同体内城区学校与农村学校理念共享、资源共享、管理共享、成果共享。共同体内学校实行统一领导和管理，即教师统一安排、经费统一使用、教育教学统一要求。实行教师轮岗制度，城区和农村学校教师任教轮岗。 城乡学校共同体的建立，可以有效地促进农村学校教师全员培训工作。共同体实行教师轮岗制度，原来的部分农村教师到城区学校任教，原城区的部分教师到农村学校任教，农村学校教师结构将趋于合理，城区教师可引领农村教师学习，给农村教师培训带来生机。共同体内可按学科成立教研大组，教研大组定期进行活动，促进农村学校研训上水平、上层次。共同体可以统一规划，安排农村学校教师进修学习， 也可实行统一的校本培训计划，利用城区学校优质教师资源，定期对农村学校教师进行培训。总之，可从机制上解决农村教师全员培训缺少骨干教师引领问题。 2.2均衡实施，实现城乡学校教师培训的同步提升 区域间、学校间教师培训程度的差异主要和经费保障、优质资源补给、领导重视等主客观因素有关。要弥补这种差异，实现各级各类学校教师培训的均衡发展，首先要在经费保障上能够确保所有学校能正常开展各类培训活动。对于义务段学校要按照生均、师均两项指标内容划拨一定额度的活动经费，非义务段学校则可以酌情考虑。其次，所有学校都应能受惠于优质。从目前聘请专家指导、选派教师外出进修和参观等活动的频率上看，城镇学校普遍好于农村学校。尽管我们没有对活动频率作过具体的统计，但从走访的学校了解到，农村个别学校除了选派教师参加师训机构举办的专家讲座外，校内没有举办过类似的活动。很多学校都强调，受制于经费、交通和教育设施，举办专家学术讲座难度较大。对于农村地区的教师来说，由于他们接受先进理念教育的机会较少，在专业提升的节奏上要慢得多，从而影响教师整体的专业发展水平。所以，在聘请专家、教师外出学 习方面需要相关管理部门来进行均衡.再次，学校领导应该加强对教师培训的重视程度，将教师培训作为日常管理中的重要工作来抓，引领全体教师树立终身教育理念，尽量通过各种途径不断提高自身的素质和专业技能，以适应新时期教育发展的需求。 2.3以人为本，尽可能满足教师的教育需求 以人为本就是把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源，充分利用学校现有的人力资源，不断开发教师的潜能，不断实现学校总体目标和学校成员个人目标。随着现代学校中“人”的地位的提高，教师应成为管理活动主体服务对象，管理活动成功的标志不仅要看原有的学校教育目标是否实现，还要看教师个人的目标是否实现。只有将学校目标和教师个人目标有效地结合，才能增强学校的凝聚力，才能充分地发挥教师的主动性、积极性和创造性，才能使学校获得长久的发展。以人的不断解放和全面发展为学校管理目标的观念，恰恰是人本管理理念的实质内容。因而，无论是学校，还是相关的管理部门，都应该从教师的发展需求出发，量体裁衣，使每个教师都有符合个人实际需求的专业成长计划，尽可能地使每个教师的潜能得到最大程度的发掘。在现代学校发展的影响要素之中，人的因素更为关键。学校应帮助教师进行职业生涯开发与设计，注重教师个人的发展和多样化能力的培养；应该引导教师深入理解校本研训的精神实质，让教师研究基于学校和自己教学中的问题，加强自我反思的力度，积极开展与同伴的对话和互助，自觉学习理论，不断提升自身的素养和科研能力。 提升农村学校教师培训层次需要思考和探索的问题还有很多，如可持续发展问题，评估体系的合理性和科学性问题，因地制宜问题等。当然，无论农村学校教师培训如何管理、如何运行、如何评价，最基本的指导思路