焦虑论文关于英语专业生本科生的语言焦虑学习选择的对比论文范文参考资料

焦虑论文关于英语专业生本科生的语言焦虑学习选择的对比论文范文参考资料 摘 要： 语言焦虑是学习者情感因素中的重要组成部分，学习策略的选择也在语言学习中发挥着重要作用，直接影响着学习者的学习结果。本文采用访谈笔录的方式对某大学三名研究生和三名本科生进行了访谈，分析讨论了英语专业研究生与本科生在语言焦虑类型及学习策略的选择上存在的差异，对英语专业研究生的教学与学习提供了一些参考。 关键词： 语言焦虑 学习策略选择 英语专业研究生与本科生 对比研究 学习策略的选择与运用在第二语言习得过程中起着非常重要的作用。学习者的个人差异会影响他们对学习策略（Learning Strategy）的选择及运用学习策略的频率，而学习策略的运用又直接或间接地影响学习者的语言习得。同时，学习者的学习结果又会反过来影响他们对学习策略的选择及运用这些策略的频率（蒋祖康，1999）。外语学习者个人差异则包括许多因素，如：文化观念、学习环境、年龄、性别、学习成绩、语言学能、个性特点、认知风格、情感因素等，而情感因素又包括语言焦虑、学习动机、态度、自信心等。对文化观念、学习动机、年龄性别等方面近年来都有许多研究成果，对英语专业本科生的语言焦虑与学习策略相关性方面的研究也不在少数。本文另辟蹊径，对英语专业研究生与本科生在语言焦虑和学习策略选择上的差异进行对比研究。 1.学习策略 2.语言焦虑 焦虑在医学上被称为心理异常，是变态情绪之一，一般指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Spielberger将其分为特征焦虑（trait anxiety）和状态焦虑（state anxiety），Maclntyre&Gradner提出了第三种情形，即情境性焦虑（situation-specific anxiety）。外语学习中的语言焦虑有别于一般焦虑，是一个与课堂语言学习有关的、在语言学习的过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感的情绪（Horwize&Young，1991）。Horwize&Cope（1986）将外语学习焦虑分为交际焦虑（munication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）和负评价焦虑（fear of negative evaluation）（蒋艳、段于兰，xx）。 1.研究理由 本研究主要涉及两个理由： （1）英语专业研究生与本科生的语言焦虑有何差异 （2）英语专业研究生与本科生在学习策略的选择及应对语言焦虑的策略选择有何差异 2.研究策略及研究对象 本文采取定性的访谈方式，参加访谈的对象包括3名南昌大学英语专业研究生与3名英语专业本科生，每一次访谈大概2030分钟，都有详细笔录。 3.访谈理由 你在英语学习过程中会感到焦虑吗你又是怎么克服这些焦虑的有没有什么好的学习策略 在六份访谈笔录中，笔者分别摘录了几段进行分析比较。 研A：会因为别人的看法而给自己施加压力，怕课堂上回答理由内容不正确或太肤浅或是不流利而惹得老师或同学取笑。觉得班上有的同学的口语比我好，觉得自己的口语不如本科生，有自卑感。怕听不懂老师全英文授课，课堂参与中不太积极，怕出低级语法或语言错误，怕自己的英语水平降低。怕课堂表现不好会影响平时成绩，怕毕业论文的写作，怕找不到题目，对于学期论文，怕别人写的比我好，成绩比我高。 研B：课堂回答理由时总会出现一些不该出的语法或语言错误，容易忘记单词，老觉得同学老师会笑话我，上课特别怕被点到名，更愿意做听众。对学习兴趣很难保持，要看的书很多，不知从哪本看起。对考试不太害怕，学期考试大多是以论文的形式考试的，有充分的准备时间，加上现在进入研究生阶段对成绩的在乎程度不如本科阶段了，更在乎真正学到多少知识。 研C：焦虑是变化着的，比起本科阶段课堂上的语言焦虑减少了许多，但还是担心自己研究生阶段英语技能会下降，特别是听力、口语和翻译。有一次碰上外国人反而没有像以前那样主动交流，总觉得自己是英语专业的研究生了，不能讲的话那么肤浅，又怕自己表达不清，更怕说的不好不流利引起他人取笑，也怕别人说我卖弄英文。 从以上三名研究生对各自外语学习焦虑的描述可以得出以下结论：英语专业研究生的语言焦虑大多体现在交际焦虑及负评价焦虑上。由于研究生阶段的考试形式及学生年龄成熟度的理由，对考试焦虑表现较少，但是交际焦虑依然存在且有加重的倾向，这和负评价焦虑的加重有直接的关系。由于研究生大多是成年人，成年人较之大学生对“面子”看得更重，往往对自己的期望过高，对他人会对自己作出负面评价的预期心理，会有意识地与他人竞争导致焦虑。本A：对自己英语语言能力缺乏信心，我英语教育基础薄弱的农村学校，英语听、说、读、写的基础技能掌握得不好，害怕口语课，在口语课上很担心说错，被同学笑话，自己的词汇量少，英语语言知识欠缺，不知如何组织语言，所以上写作课很不安，缺乏自信。上听力课时，如果看到其他同学似乎听懂了，只有自己没听懂就会很沮丧。 本B：对于其他人包括教师和同学对自己评价的关注感到焦虑，害怕当着很多人的面发言。怕说得不好或不对会受到教师的批评、责备，以及同学的嘲笑。怕期末考试，特别怕口语考试和听力考试。 本C：喜欢英语，对英语国家的历史文化感兴趣，想了解英语国家的人民，在课堂上比较自信，积极参与课堂教学，也乐于与外国人交流，但还是蛮怕考试的，怕不能通过专业八级的考试。 从以上三位本科生的访谈笔录来看，英语专业本科生的考试焦虑比研究生的考试焦虑程度高，交际焦虑与负评价焦虑没有明显差距，其交际焦虑与负评价焦虑的都与英语学习目的及英语基础有一定的关系。如果对英语非常感兴趣，其交际焦虑与负评价焦虑就会偏低。英语基础较好，交际焦虑与负评价焦虑会偏低，反之则会偏高。但是研究生出于更在乎“面子”，对自己的预期要求比本科生更高，其负评价焦虑会比本科生偏高一点。 对于学习策略的