积极心理学论文关于巧用积极心理学挖掘班级管理正能量论文范文参考资料

积极心理学论文关于巧用积极心理学挖掘班级管理正能量论文范文参考资料 关键词积极心理学；班级管理；和谐 班级管理应兼顾育人的目标，而我国传统的班级管理更多关注的是班级的管理功能，而忽略了育人的功能，或者在育人的过程中策略简单，只是把学生当作被管理的对象，忽视了对被管理对象内心的了解与情感的沟通交流，致使出现班级的不和谐、师生的不和谐甚至对立现象。而在教育实践中，对学生的管理要求教师了解学生的心理特点和心理需要，关注学生的幸福感，培养学生的积极心理品质。将积极心理学运用在班级管理中，既有利于班级管理，也有利于学生积极心理品质的培养。 一、营造积极的“心理场”，形成和谐的班级氛围 所谓“心理场”（psychological filed）或心理生活空间（mental life space），是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说，人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和其心理环境相互作用的关系所构成。营造积极的“心理场”，解决的是人与环境之间的关系理由。在一个和谐温馨的班级里，班级成员间的关系是和谐、融洽的，在一个冷漠、一盘散沙的班级里，班级成员之间的关系是紧张、充满对立情绪的。那么如何营造积极的“心理场”呢 1.构建和谐优美的班级环境 要转变人的心态，首先要从转变环境开始。在实践过程中，笔者从创建特色班级入手，美化班级环境。例如，教室布置充分考虑学生的特点，装饰上心情树，学生每天到校时，可根据当天的心情，将画有笑脸的卡片或情绪低落的卡片挂在心情树上，如果需要教师提供帮助，可签上自己的姓名。班主任可以根据心情树及时了解学生的心理状况，有目的、有针对性地营造班级良好的氛围，或为学生提供帮助，解决他们的烦恼。 2.建设积极向上的班级文化 班级文化的内涵很广，并应具有本班级的特点。建设积极向上的班级文化，可从制定班级的奋斗目标、班歌、班级标志、班刊甚至班级管理制度等做起。特别需要强调一点：这些具有班级独特性的班级文化，应该是在全班学生*协商达成共识中形成，不能是班主任的一言堂。例如，某班级制定的班级目标是“不简单、不孤单、不落单”，班级文化个性很突出，反映出这个班如同一个温馨和谐的大家庭，人人不甘人后、亲如一家、不让一个学生掉队。这样的班级文化无疑对培养学生的积极品质，增强幸福感起到了积极作用。 1.重新定位管理者角色，宽容被管理者，营造亦师亦友的新型师生关系 长期以来，师道尊严的观念影响着师生之间的关系，作为班级的管理者，班主任们更是在管理班级的过程中，扮演着权威者的角色，这种角色的定位导致其在行使管理权力的时候，一旦出现被管理者不服从管理的情况时，那种不容挑战的权威感使其采取强硬的手段去惩罚被管理者，导致师生之间关系的紧张。要转变这种目前状况，就要重新定位管理者的角色，营造亦师亦友的师生关系。例如，要尊重学生，以平等的心态对待学生；不要高高在上，要学会蹲下来与学生对话；要经常使用积极语言，多传达积极情绪，多释放正能量，减少负面情绪。只有这样，师生之间的关系才会走向和谐。 2.平等对待学生，善用赏识教育 单一的评价制度往往会扼杀学生的个性发展，采用多元评价体制，多角度评价学生，更能激发学生的潜能。要转变用成绩作为评价学生的惟一标准的状况，运用多元评价方式，客观评价学生，使学生能从不同角度认识“立体的自己”，从而增强自信心，增加幸福感。 1.在活动中评价学生 应通过开展丰富多彩的活动，为每一位学生提供体验成功的机会。如开展生活技能比赛、体育竞技比赛、艺术类比赛、演讲比赛、比赛等。学生会通过参与比赛获得认同感，从而增强信心。 2.在小组合作学习中评价学生 在小组合作学习中，每个小组成员均有明确分工，职责明确，各司其职。例如，每个组约为六人，设置组长、副组长、声控员、记录员、监督员等，人人有任务，角色也可轮换，相应地，评价也是多元化的，在环节中均有不同的评价加分，如自主学习、预习阶段可视导学案的完成情况给予加分奖励；在理由探究阶段，大胆质疑、主动解决理由也可奖励加分；展示交流环节，敢于展示也给予加分奖励。多元化评价制度，能极大激发学生参与课堂、参与合作学习的积极性，激发学生的潜能，促使其全面发展。 3.在班级量化中评价学生 制定行为规范和准则，班级成员共同遵守。如班级公约安全公约班级量化考核等。用以调节学生的相互关系，协调班级的心理气氛。 总之，将积极心理学运用在班级管理中，有利于充分挖掘班级管理中的正能量