教育哲学论文关于英语教师备课过程中的教育哲学论文范文参考资料

教育哲学论文关于英语教师备课过程中的教育哲学论文范文参考资料 摘 要：备课过程的有效性很大程度上决定了课堂教学质量。教师的教育思想的科学性和创造性是完成教学方案的重要保证。本文通过对教师备课过程中的理由剖析，揭示了潜伏于教师个人知识和经验下的哲学思想，对备课过程的走向起着关键的作用。同时，也提出了为顺应课程理念趋势下，英语教师备课过程的发展方向。 关键词：备课过程 课程理念 重组 呈现 1、引言 大学英语教学改革的逐步深入，对教师备课过程的内容和作用提出了更高层次的要求，它将承载更多的先进的课程改革的信息。英语课程不仅是一种文本课程，更是一种体验课程，是对学生因素，学科因素及社会因素的有机结合，是制定教学方案的理论基础。而在此过程中，教学目标的实现很大程度上受到教育思想的制约。 教育哲学是研究教育领域中的价值理由的，它对教育进行合理的价值判断，为教育提供评判的标准，使教育实践不仅遵循规律，而且在符合价值的轨道上运转。1（王坤庆，xx）。教育哲学观念的不同，决定着人们不同的教育思想，教育信念和教育的方式和策略。英语课程不仅需要教师传授知识，更要求教师和学生一起成为课程的有机组成部分、课程的创造者和课程的主体。因此，教师个人的教育哲学思想是科学性、创造性地制定教学方案的重要保证。它是对教学情景中自身意识和行为的深思，体现了教师的信念和价值观（F.Michael Connelly;D.Jean Clandinin,1988）。2Nunan（1992）也指出：教师大多数的课堂互动应变决策都反映了他个人的有关教学的哲学思想，体现在他能根据教材的最初的交流意图对方案进行修改和调整，并作出课堂互动应变决策。3 显然，潜伏于教师个人知识和经验下的哲学思想，对备课过程的走向起着至关重要的作用。 2、英语教师备课过程中的反思 教育哲学指导我们，教师应该更多的认识到备课过程的价值而不仅仅是教学方案本身。通过对备课过程中出现的理由的反思，可以让我们对英语前期教学有着更为宏观和理性的认识。 21 建构学习理念。传统作用指导下的英语教学，教师在备课过程中注意力过于集中在教材的语言点、语法点等知识层面，未考虑更高素质的重组和知识的呈现，不能在学生和书本之间建立丰富的作用联系，从而使学生自主建构知识的空间越来越狭小。 23 主体教育理念。教育哲学关注人的主体意识，认为忽略人为主体的教育是违背教育的基本规律的。人本主义心理学也认为，教育应该以推动人的全面发展为目标。在备课过程中由于没有考虑到学生本身，互动环节的课堂设计显现出严重的不足，学生自主学习的作用没有突显。教师很大程度上仅从管理者和组织者的角度去制定教学方案，从而忽视实际课堂中课堂互动应变决策的深思。 3、英语教师备课过程的发展方向 教学方案为课堂决策的采纳提供了框架和模式，也为课堂活动的评估提供了评判标准和尺度。大学英语改革发展目标要求下，英语教师的备课过程的发展方向是值得探讨和研究的，因为它直接地影响了课堂教学质量和课程改革目标的实现。 3、1 建构课程知识框架和结构的教学思想 为学生敞开作用建构的知识重组空间，要求英语教师在备课过程中，识别教学材料的生命力，体会学科间的关联，预知学生可能遇到的困难，并对学生可能作出的反映有所预测。教师应该使学生和材料之间建立广泛的作用联系，从而为学生主动学习提供可能的开放空间。例如，新视野大学英语中的harlie Chaplin课文，备课时应该从卓别林的人生经历出发，引导学生探讨这位人尽皆知的喜剧演员成功的因素即What may mainly contribute to his great suess?born talent, good luck, and great effort .即从功能和意念英语的角度去完成此课的教学目标。这样的课堂准备不仅完成了语言知识的任务，更为重要的是使得学生形成一定的学习策略、文化意识和社会意识。语言学习材料不仅是语言学习最基础的工具，同时也为课堂教学提供了各种有趣的探讨机会，包括社会理由、道德是非观念、人物性格特征等等。对这些话题的思想交流体现了教师将学生学习中的社会作用作为教育的首要目标的理念。从上述反思的建构学习理念中，应该杜绝就某一知识某一章节的定位教学，教师在备课过程中应充分考虑学科知识的框架，建构学科知识体系，宏观的把握教学环节，结合学生的亲身体会，准备教学方案。 在教材的处理上，应根据需要进行选择和重组，适当的时候可以根据教育对象的实际情况进行删减，切不可过于程序化，机械化，不考虑学习者和课程的关联，造成教学方案的不科学，不恰当，这样的课前准备无疑是失败的。本人对于教材中心论提出相关的质疑，认为必要时候应该科学地处理教学材料，以学生中心论为指导，以此为原则指导教学方案的制定。 3、2 人本主义哲学信条支撑下的教学行为方向 教育哲学强调主体价值论，它认为作为客观存在的教育现象，只有当它同人的认识和评价联系起来后，才能体现出价值关系，离开了主体的需要，要实现教育的价值也是一句空话。备课过程不是一个掌握和运用已有教学理论和原则的简单过程，而是教师积极创造属于自己的具有可操作性的教学理论，从而获得专业技能的过程。只有教师的信条体系才能确保这个过程的正确的运转。此信条的体系由教师的经验、教学实践、个人性格、教育理论及教学原则组成，对教学课堂的设计，教学策略的运用产生重要的影响。 教师的信条体系决定着教学策略的选择，针对不同的教学任务和内容，K E Johnson （1992）曾把教师的教学策略分为三种：以技能为基础，以规则为基础和以功能为基础的策略。5 教学策略运用的差异并非是因人而异的理由，而是教师在备课过程中确立的塑造课程的模型及其与以配套的教学手段。 在以学生为主体的课堂中，课堂互动活动的设计应该遵循以下的原则：（1）服务多数人的利益；（2）捕捉教学过程中的兴奋点；（3）适应学生的学习风格；（4）推动学生的参与；（5）分享课堂学习资源等。（Bailay，1996）6 良好的课堂互动关注与学生的思想沟通，交流的切入点恰当，且重视学生的学习体验。课堂互动活动的选择要求教师充分利用内隐的体系，即经验，理念，感受及个性等，不断的审视教学行为及观念背景，选择独特的教学策略、程序和信息，保持备课过程的动态，开放和持续发展。 3、3 教学反馈对备课过程的补充和调整 备课过程是构成教学本质的过程，是一个拆除构造，重新创建的教学推理过程。教师要具备评估、反思、调节和修改教学方案的技能。这种教学推理和反思技能的特征可以归纳为一个转化的过程，它的作用是指导教师不断完善各种教学准备，从而使教学方案的制定更为合理。 在实际的课堂活动中，可能产生预测的不确定性和不稳定性，造成教学活动