语文学科文化论文关于探寻语文学科文化的教学途径论文范文参考资料

语文学科文化论文关于探寻语文学科文化的教学途径论文范文参考资料 摘 要： 教育的本质是一种文化的传承，文化是语文学科的血脉，是语文教学的灵魂。学生要领悟到语文学科中的文化因素，教师要拥有高雅的文化品位，深入挖掘语文教材中蕴含的文化因素，尊重儿童文化，开阔儿童的文化视野。 关键词： 语文教学 教学途径 文化品位 文化因素 文化视野 文化是语文学科的血脉，是语文教学的灵魂。基于文化的语文教学是睿智的，散发着独特的魅力，深深吸引着学生。语文学科中蕴藏着丰富的文化因素，这些文化在语文学科知识中产生。课堂上，学生感悟到的东西，应该是那些活跃在文字背后的文化因素，而学生要达到这样的境界，首先取决于教师对教材解读的视野与高度，因此老师要深度地挖掘教材，合理地组建教材，同时还要以生为本，尊重儿童文化，开阔学生的人文视野。 在课堂教学中，学生作为对话者、感悟者，他们的知识积累还不够丰富，生活积淀还不够丰厚，审美体验还不够丰满，这就导致他们与文本存在较大差距。语文老师对文本的深度解读，是对语文课程的深度理解。因为解读文本的视角、切入教学的关键点，都会受到教师的思维品质、文化内涵、教育观念等已有智慧积淀的制约。如果我们忽略文本本身的跌宕起伏，浅尝辄止，就只会让课堂过于平淡，对学生的“人文关怀”只是口号。一切蕴藏在文本中的文化因素，其实都蕴涵在具体的语言之中。我们不能只做文本的“读者”，必须做文本的“知音”，把握文本的“文化细节”，把持“文脉”，涵泳“文心”，艺术地开发设计、合理地组建整合、智慧地生成文化，这就要求教师拥有高雅的文化品位。 1.比较拓展，构建文化主题。 （1）阅读原著，比较叙述方式的差异。 林冲棒打洪教头是根据古典小说水浒传中的相关内容改编而成的，教学时我将原著中的文字链接运用于课堂教学中，学生对照比较，展开对比阅读，感受原著与教材在叙述方式上的差异，从而引导学生主动阅读原著，亲近原著，把学习的触角延伸到课外。 （2）主题借鉴，比较叙述风格的差异。 教学三顾茅庐前，我让学生通过课外书籍、网络等多渠道地收集三国故事，再将练习中的三国故事提前学习，在班里组织“品三国”故事会，引导学生了解“桃园三结义”、“三英战吕布”、“煮酒论英雄”、“草船借箭”、“过五关斩六将”、“万事俱备，只欠东风”、“夜走麦城”、“空城计”、“苦肉计”等故事。在这样的背景下，不仅为学生学习理解三顾茅庐做了有益补充，而且营造了有主题的文化空间。 （3）走近作者，比较叙述主体的差异。 学叶圣陶作品荷花时，我问学生：你们觉得作者是个怎样的人有人说，叶圣陶先生就像个小孩子，他像孩子一样爱幻想、爱跳舞。有人说，他有一颗天真的童心。还有人说，他善于观察生活中的事物。我告诉学生，他的作品就是从生活中找到灵感，通过自己的作品唤醒我们对生活的关心。这让我们初步接触了叶老，要想进一步了解叶圣陶，还要仔细阅读，细细品味他的作品。 2.深入教材，挖掘文化内涵。 （1）紧扣“文眼”，挖掘人文内涵。 学孙悟空三打白骨精一课，围绕“三”了解孙悟空打白骨精的经过。由“三”我们还联想到中国文学中的典故，如“三顾茅庐”、“七八颗星天外，两三点雨山前”，引发学生思考：同样是三，表达效果有何不同 （2）紧扣“细节”，挖掘人文内涵。 落花生一课作者以“落花生、苹果、石榴”等物的部分特征比喻不同的人生态度和生活方式。当学生认为苹果、石榴那样的人生观没有什么不好，现今社会需要像苹果和石榴那样的人时，我抓住细节，引导学生感悟作者的比喻所指，把握好文本所蕴含的人文价值。 （3）紧扣“结尾”，挖掘人文内涵。 军神一课写的是 _动手术不用麻醉的事，反映了他钢铁般的意志。结束课文时，我补充 _刻苦勤奋孜孜以求的故事，再设计：“ _是摇摇摇摇 摇摇。”学生的答案既有他钢毅威猛的一面，又有他博学儒雅的一面。从而不仅丰富了学生的认识，而且使人物形象立体饱满，进一步丰富了课文的人文内涵。 3.还原情境，再现文化愿景。 “入其境，方能知其义”。还原情境，将教材所呈现的知识信息还原到历史情境里，让文本信息灵动起来，再现文化愿景。孔子游春讲述了孔子用水来教育弟子们要学习水的品格，有德行，有情义有志向，善施教化的事。课文不仅是记叙孔子带弟子郊游，更重要的是传播儒家文化。美国诗人、哲学家爱默生认为“孔子是全世界各民族的光荣”。由此看出，儒家思想不仅值得后代传承其文化精神，而且值得世界各国去研究。 1.以人为本，契合儿童生活。 月光启蒙里的母亲用那一双勤劳的手为“我”打开了民间文学的宝库，她用智慧才