学前儿童心理概述PPT课件

1,.,2,.,导语,学前儿童（发展）心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课，同时，也是一门实践性很强的科学。本教材科学、系统地阐述了儿童从出生到入学前这一阶段心理发展的基本规律和特征。既是学习者踏入学前教育领域的基础课程，也对实践工作者有一定的指导作用，可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导儿童心理发展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等。,3,.,该课程的先修课程为教育学、心理学等，后续课程为学前儿童健康教育、学前儿童社会教育、特殊儿童教育、学前儿童艺术教育、幼儿园管理等。学前儿童心理学是研究婴幼儿心理的发生和发展规律的科学。通过学习，使大家理解和掌握学前儿童心理特点和儿童心理发展的趋势；了解国内外儿童发展心理学学科研究的现状和发展；较全面地了解儿童发展理论并初步掌握有效的研究方法进行系统研究，进而提高理论水平和实践能力，改变以往不符合儿童心理发展规律的传统习惯和看法，帮助大家能根据科学规律对婴幼儿进行保育和教育，有效地促进婴幼儿的身心发展。,4,.,目录第一章绪论第二章儿童心理发展的生物学基础第三章学前儿童心理过程第四章学前儿童的社会化第五章活动中的学前儿童心理发展第六章学前儿童个性有关因素的发展第七章儿童心理发展理论,5,.,心理学概述,心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。总之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。,6,.,第一章绪论,第一节学前儿童心理学概述一、学前儿童心理学的研究对象和任务二、个体的心理发展第二节学前儿童心理学研究方法一、实证研究法二、理论研究法,7,.,学习目标：、了解学前儿童心理学的研究对象和任务。、理解关于个体心理发展的基本观点。、理解学前儿童心理学的研究方法，尤其是观察法和实验法。,8,.,一、要点：1、学前儿童心理学的研究对象；2、学前儿童心理学的研究任务；3、关于个体心理发展的基本观点及其含义；4、关于关键期概念的正确理解和慎重使用；5、儿童心理学的研究方法。二、重点：1、有关个体心理发展的基本观点；2、如何理解关键期的概念。三、难点：1、实证研究法；2、理论研究法。,9,.,.,第一节学前儿童心理学概述,10,.,发展心理学的定义,发展心理学是研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。1、广义包括动物心理学或比较心理学、民族心理学、个体发展心理学。2、狭义指个体发展心理学，即研究一个人从出生到衰老各个时期的心理现象，按年龄阶段又可分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学等分支。,11,.,儿童心理学的定义,儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。,12,.,儿童心理学一般以个体从出生（01岁）到青年初期(1415岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。,13,.,儿童期年龄阶段的划分,新生儿期（出生-1个月）婴儿期（乳儿期）（1个月-1岁）学前期先学前期（1-3岁）儿童期学前期（狭义）学龄期,14,.,。,15,.,学前心理学是研究从出生到止小学之前的婴幼儿（0-6岁）心理发生发展规律的科学。主要内容包括：1、学前儿童感知觉的发展；2、学前儿童注意的发展；3、学前儿童记忆的发展；4、学前儿童表征的发展；5、学前儿童想象的发展；6、学前儿童思维的发展；7、学前儿童语言的发展；8、学前儿童情绪的发展；9、学前儿童意志行动的发展；10、学前儿童个性的发展；11、学前儿童气质、性格和能力的发展等。,16,.,第一节学前儿童心理学概述,一、学前儿童心理学的研究对象和任务1.发展心理学研究两类心理的发展：种系心理的发展和个体心理的发展。种系心理的发展是研究从动物到人类，特别是原始人类的进化过程中心理的发生和发展，主要是在达尔文的进化思想推动下发展起来的。,17,.,英国的博物学家，生物学家，进化论的奠基人查理斯达尔文（18091882）诞生在英国的一个小城镇。他以博物学家的身份，参加了英国派遣的环球航行，做了五年的科学考察。在动植物和地质方面进行了大量的观察和采集，经过综合探讨，形成了生物进化的概念。1859年出版了震动当时学术界的物种起源。,18,.,物种起源用大量资料证明了形形色色的生物都不是上帝创造的，而是在遗传、变异、生存斗争中和自然选择中，由简单到复杂，由低等到高等，不断发展变化的，提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心的神造论和物种不变论。恩格斯将“进化论”列为19世纪自然科学的三大发现之一。1、细胞学说。由德国的植物学家施莱登和动物学家施旺提出。2、能量守恒和转化定律。德国医生迈尔、英国酿酒商焦耳、德国物理学家赫尔姆霍茨分别提出。,19,.,个体心理的发展：是研究人的个体，从（怀孕）出生到成熟到衰老过程中心理的发生和发展。在个体心理发展的研究中，儿童期的心理发展是被研究得较多的部分，是儿童心理学的主要内容。一般说来，心理的发展是从低级走向高级，从简单复杂；但从具体的发展过程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出现。如新生儿与生俱来抓握反射在婴儿期会慢慢消逝，这对婴儿手部动作是有利的。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到实践的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省略，同时又提高了思维的概括性。,20,.,种系和个体是两个不同对象的研究，一个是研究群体的，一个是研究个体的，所以具体到某些方面就会有差别。小大人惩罚论：没有惩罚就没有奖励。奖励和惩罚一样并不必然具有教育性。从教育伦理上说，惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。原罪论：人生来就有罪，人应该在后天进行赎罪。（圣经旧约全书）,21,.,“不打不成器”约翰洛克是英国哲学家、经验主义的开创人，也是第一个全面阐述宪政民主思想的人，在哲学以及政治领域都有重要影响。,洛克的成名之作是人类理智论，在该书中他论述了人类知识的起源、性质及局限性。,22,.,卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。,卢梭以他的爱弥儿在教育上掀起的是一场哥白尼式的革命。教育从来是以成人的能力和需要为标准的，卢梭却大声疾呼，要打破这个传统。人之生性善良，教育应“归于自然”。卢梭告诫教师要根据儿童的理解水平来选择学习内容。“永远不要把儿童不能理解的东西向儿童讲述。”,23,.,2.学前儿童心理的研究任务：(1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。(基础)(2)揭示儿童心理发展变化的机制.(本质)两大任务的核心是“发展”。心理发展是个体在活动中整个反映结构不断改造更新的过程。更准确地说，“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”过程。,24,.,3.学习学前儿童心理的意义：第一、探索规律；第二、提供科学依据。儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。,25,.,作业：,一、名词解释1.种系心理的发展2.个体心理的发展3.心理发展二、填空书上18页填空题.三、简答题.学前儿童心理学的研究任务是什么？.学习学前儿童心理学具有的意义是什么？,26,.,二、个体的心理发展（一）发展的生物性和社会性.遗传是儿童心理发展的必要的物质前提。生物子代与父代之间或多或少保存着相似的特征现象叫做遗传。遗传对于优生优育是非常重要的因素之一。人共有23对染色体！其中第23对决定生男生女。在总数为46条的染色体中，有44条是男女都一样的，被人们称为常染色体。男性的性染色体为“XY”，女性的性染色体为“XX”。,遗传基因链,27,.,人体染色体的数量，不管在身体哪个部位的细胞里都是成双成对的存在的，即23对46条染色体，惟独在生殖细胞卵子和精子里，却只剩下23条。当精子和卵子结合成新的生命受精卵时，则又恢复为46条。在这46条染色体中有23条是来自父亲，另外23条则来自母亲，也就是说，一半来自父亲，一半来自母亲，既携带有父亲的遗传信息，又携带有母亲的遗传信息。如此循环往复，来自双亲的各种特征才得以一代又一代地传递，使人类代代复制着与自己相似的后代。,28,.,染色体靠的是它所携带的遗传因子，也就是“基因”，基因是贮藏遗传信息的地方，一个基因往往携带着祖辈一种或几种遗传信息，同时又决定着后代的一种或几种性状的特征。基因是一种比染色体小许多倍的微小的物质，即使在光学显微镜下也不可能看到。它们按顺序排列在染色体上。由染色体将它们带入人体细胞。每条染色体都是由上千个基因组成的。,29,.,遗传决定论遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿。强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。美国心理学家霍尔（GHall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。,30,.,.发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。(自然人社会人）个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。符号伴随着人类的各种活动。在各种符号系统中，语言和文字是最重要的，也是最复杂的符号系统。,31,.,环境决定论主要代表人物为行为主义的创始人华生。这种理论的论点是：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。华生在他的著作行为主义中有一段著名的论点“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”这完全否定了儿童的素质、年龄特征以及内部状态的作用,32,.,脱离人类环境的实例,1920年，在印度狼洞发现“狼孩”阿玛拉（8岁），她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛拉活到17岁。在辛格夫妇的精心训练下，2年后，阿玛拉能直立，6年后能直立岁儿童的水平行走，7年后学会40多个词，智力相当于4岁,33,.,发展是阶段性？连续性？,34,.,（二）发展的连续性与阶段性.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。人的心理发展是终生的。.发展的阶段性是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。,35,.,例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路,36,.,（三）发展的普遍性与差异性.个体的心理发展是一个客观过程，任何一个个体的心理发展都受遗传和环境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展，这就体现了发展的普遍性。.发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。(例如，有的孩子2岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话)当代儿童心理学强调要尊重儿童发展的差异性。（反对一刀切）,37,.,（四）关于关键期的概念关键期（早期教育领域）是一个最引人注目的概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成。关键期是著名习性学家洛仑兹年提出的一个重要概念。他发现很多动物有印刻现象，而且印刻现象不可逆，大致发生于关键期内。在胚胎学中，关键期是一个关键性的概念。印刻现象是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。,38,.,习性学是研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学，又称为行为学。法国著名生物学家伊莱尔，首次将这个词用来指研究动物在其自然栖息地中特性的科学。（毛毛虫转圈）,39,.,印刻：洛仑兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，洛仑兹称为“印刻”。,Lorenz和他的小鹅,40,.,在人类身上目前还没有发现典型的印刻现象，没有发现错过某一时期就完全不能进行的学习。但就儿童的学习而言，某些学习在某一特定的时期内学习效果更好，更容易发挥个体的学习潜力。如：语言学习期。3岁是人类心理发展的一个分水岭，也是孩子学习语言的关键期。通常来说，孩子到了2岁的时候就会表达比较复杂的句子，甚至会使用不同时态和语态的动词或者连词，而且还会使用长句和分句了。,41,.,美国心理学教授鲍勃麦克默里认为，孩子学习说话的过程大多是父母注意不到的，正是在这些不被觉察的学习过程中日积月累，产生了令父母惊异的必然结果。在孩子13岁期间，他们自己可以学习多个词汇，且学习的中等难度词汇比简单词汇多。抓住这一时期，多跟孩子说话、多读书给孩子听，才是提升孩子语言能力的关键。6岁儿童的语言表述已经非常准确了，他们了解并且可以使用母语的一些规则。到了这个年龄段，我们的孩子已经独立完成了学习语言的整个过程。,42,.,世纪年代，关键期的概念发生了一些变化，关键期的问题比当初想象的要复杂得多。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。关键期，尤其是人类的关键期是一个值得大力研究且必须慎重使用的概念。一种比较灵活的方式是把个