课堂教学论文关于课堂教学中有效提问的艺术论文范文参考资料

课堂教学论文关于课堂教学中有效提问的艺术论文范文参考资料 摘 要：课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分。它既是学生获得知识状况和能力水平的反馈渠道，又是查漏补缺的重要途径，它能集中学生注意，激发学生兴趣和锻炼学生语言表达能力， 开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，还可以活跃课堂气氛，增进师生感情，推动课堂教学的和谐发展。 关键词：有效提问 策略 教学设计 数学课上既要传授给学生知识，更要教会学生思维的策略，课堂提问设计就显得尤为重要。要充分发挥课堂提问这一有力手段，就必须加强以下几个方面的深刻认识和修养，不断提高课堂提问的艺术。 1.实效原则。课堂提问要有科学性和针对性，要紧扣教学目标和教材内容从感知直观入手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜模教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使理由语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。 2.适时原则。其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问，表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入深思，增大回答理由的盲目性。 3.梯度原则。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的理由要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的理由，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。 4.角度原则。一是指提问内容角度要广，二是指提问的对象要多角度、全方位，课堂提问设计只有广中求深，才能极大激发广大学生的学习热情和兴趣，从内容上，尽力拓宽思维角度，举一反三，求活求异、发展学生思维，同时要面向全体学生，提问面要广，不能只局限提问部分成绩好的学生而置多数中、差生不顾，但也要避开或减少“大呼龙”式的全体齐声回答理由的现象，防止课堂提问面广而华而不实。 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了还有什么”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推各种可能。 1.备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些理由是基础性的理由，哪些理由是拓展性理由，哪些理由是探究性理由，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。2.备学生要 “实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和理由等。 3.备理由要“准”。 1.突出主体。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现理由、分析理由、解决理由的能力。 2.适时适量。课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究；教师可以在学生们都陷入困境以“问”代启，指点迷径，让学生体验“柳暗花明”的愉悦；教师可以在学生学习状态不佳时设问，可以借“问”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。 3.掌控节拍。节拍是指“设问”的表现策略，有时是一次性呈现所有的理由群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一问一答接一问一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是严谨周密，有时是轻松幽默，掌控好不同理由的表现策略，可以使教学张弛有度、收放自如能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续深思产生的疲劳感。 4.及时反馈。所有的“问”是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果得到充分的发挥，使继续设问成为可能。 归根结底，所谓数学课堂中有效的设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂有效开展的理由情景，在合适的时间、合适的空间以合适的策略把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解理由的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的