语言能力论文关于论高职聋生的书面语言能力教学论文范文参考资料

语言能力论文关于论高职聋生的书面语言能力教学论文范文参考资料 2.鼓励学生把表情词语、身体词语运用到写作中 聋人日常交流，是多种语言（手势词语、表情词语、聋式词语、身体词语、口形词语）综合运用的过程，而写作时学生却只是把手势词语直译成书面语。有研究显示：如果在把手语的内容转换成书面语时，只记录手势词语而忽视身体其他部位表达的内容，那将使内容丧失50%。省略了“眉飞色舞”，剩下的当然只有干瘪的文字。所以，教师应该帮助聋生把表情词语、身体词语等对应的书面词语明确地告诉给聋生，鼓励学生运用书面文字生动地描述、记录日常交际的过程。激励学生有意识地将手语（手势词语、表情词语、聋式词语、身体词语、口形词语）转译成书面文字，以达到增加词汇量的目的。 3.手语故事转写的训练也可以推动聋人大学生书面语言的发展 在课堂上播放手语故事，由学生针对手语故事中出现的手语生词或内容进行提问，师生共同讨论。之后，对故事内容进行概括，以便学生进行转写。转写时每节课都提出不同的语言训练要求。鼓励学生继续质疑，推动转写的完成。最后，在学生转写完成的基础上对手语故事中的人物、情节、语言特点进行分析。同时对学生的转写情况进行讲评和反馈。结果显示：把手语故事转写成书面语是对聋人书面语训练的一种行之有效的策略，通过训练，聋生手语和书面语言能力均有所提高，并且明晰了手语向书面语转换的系统。更值得一提的是这种策略深受聋人欢迎。 4.教学信息传递的通道要生动形象 5.指导聋生对自己的文章进行再创造 聋人往往按照手语习惯组织语言，而且会不假思索地急于下笔，这样就容易忽视书面语法系统；同时又没有养成检查、修正自己语言的习惯，导致很多本来可以避开的错误出现在文章里。如果学生能在动笔前先“想一想”该怎样组织句子，然后再写；写好后再“读一读”、“看一看”有没有错误，老师批改后再仔细地“比一比”与原句的不同，然后誊写一遍或者背下来，潜移默化久了肯定是大有裨益的。在平时接触中，一些书面表达能力较强的聋人也纷纷说：（我）有时心急手疾，写的句子和手语差不多的，只要自己多读几遍就会发现其中的错误。可见，加强自我检查对于聋生写出顺畅的文章来说十分重要。 6.评价形式多样化，摆脱试卷的限制 当下聋教育中，考试蔚然成风，为了赶进度或应付考试，教师把学生的理解牵强地套入自己“编制”的答案或教参里。使学生处于被动地位，制约了聋生语言和思维能力的发展，教学效率难以提高。对于聋教育来说，闭卷考试不能完全考察出学生学习情况。只有把考试用好、用活，聋人的书面语言表达能力才能真正提高。很多聋哑学校根据学校情况组织学生开展测试、竞赛取得了很好的效果。比如说，语文看话测试、手语打文章比赛、比赛、给图片配文字比赛、手语故事转写测试如果可以把这些有趣又有效的考察形式，列入常规考试的范畴，聋人的书面语言能力一定可以得到更快的提高。 面对语言文字基础薄弱、又即将走入社会的高职聋生，提高其书面语言理解与表达能力 _，而关于怎样提高聋生语言表达能力的策略，我们的研究才刚刚起步。作为一线聋教育工作者，应该立足于聋人语言特点，不断地探索有效的教学方式、充实教育内容，充分发挥出聋生所蕴藏的语言潜能。 （本文系xx浙江省语委科研项目立项课题成果之一。课题名称：基于手语的高职聋人*语偏误研究；编号：ZYxxC82.） _： 1鲍红安.聋生交往手段的调查报告EB/OL.：/qingcong，2000-11-5. 4郑璇.浅论手语对聋儿主流语言学习的影响J.中国听力语言康复科学杂志，xx，（01）. 5庄香香.聋校开设手语课程的实验研究EB/OL.：/edu.qz.fj./tj/lunwen2.htm. 6徐咏娟.重视发展聋人的母语聋人手语J.中国特殊教育，2000，（02）. 7吴铃.浅谈聋人大学生书面语言的训练策略J.中国听力语言康复科学杂志，xx，（02）. 8兰继军.聋校课程改革对变革传统教学方式的要求EB/OL.：/bbs/simple/index.phpt1717.html，xx-11-2. 9梅芙生.谈聋人手语与聋人教师的作用J.现代特殊教育，xx，（03）. 10阿成.关于聋生书面语中的常见病句浅析回复EB/OL.：/bbsol./printpage.aspB