践行论文关于践行教育论文范文参考资料

践行论文关于践行教育论文范文参考资料 1984年，李绍玉从天津师范大学毕业后来到静海二中担任高中生物教师，历任教研组组长、教务处副主任、主任、教学副校长、校长等职，无论李绍玉在哪个位置上，他对教育的执著追求、辛勤付出从没有转变。作为一个教育工作者，他扎扎实实搞教学、认认真真育人才，始终保持着求真、务实的工作作风，时刻用自己的实际行动去诠释对教育的理解，用实际行动去体现教育的规律，用自己的言行去诠释“教师”“校长”的现代含义。 近年来，李绍玉先后获得“静海县优秀教师”“天津市新长征突击手”“天津市五一劳动奖章”“全国教育科研杰出校长”“天津市优秀教育工作者”“天津市阳光体育先进校长”“全国特别重视班集体建设优秀校长”等多项荣誉称号。 倾心教学，守望课堂这片蓝天 “课堂永远是教育的主战场，只有站在课堂上，我才能了解学生最真实的一面，获得教育最新的发展动态。教育来不得半点儿虚伪、半点儿做作，需要亲眼去看、亲耳去听，用心去感受。”从参加工作至今，李绍玉从没离开过课堂教学第一线，即使担任学校领导职务后，不管工作多忙，也从不缺学生一节课，他说：“既然选择坚守课堂，就不能耽误学生。” 李绍玉的生物课堂活泼兼具严谨，教学风格清新自然，受到同行和学生的交口称赞。工作近30年，他不断更新教学理念，改善教学策略，创新教学模式，为了不让自己的课堂“落伍”，他有着一套自己的教育秘笈。 秘笈二：积极探索实践新的教学模式。“要给学生一碗水，自己先要有一桶水。”新课改以来，他坚持潜心课改和教研，向老教师请教，吸收众师之长，逐渐摸索形成了“自学探究、精讲点拨、讨论解疑、强化训练、效果反馈”的五步教学模式，在实践中取得了良好的效果。 秘笈三：带头开展教学改革创新。为实施主体性教学，他认真学习相关理论，努力提高自身素质，树立主体教育的教师观，真正使学生成为教学过程的主体，创造出了以生为本、师生共进的新境界。 多年来，李绍玉任课班级的统考成绩在同类校中一直位居前列，高考、会考成绩连年提高。他先后14次参加县级以上展示课及送课下乡活动，多次被评为市、县级教改能手、教学创新先进教师，在静海县课堂教学等级达标活动中连续多年被评为优秀课教师。 科学管理，打造主体教育模式 “在学校的发展中，校长起着至关重要的作用，校长的教育理念、管理策略直接影响着学校的发展状况。”作为一名拥有220名教职工，3000余名学生的农村城镇中学校长，面对教育改革的大潮，李绍玉深感肩负责任之重大，压力之沉重。 任校长以来，李绍玉不断对学校的教育目标、办学方向和发展进行科学定位，最终确立了“为学生全面发展服务，为学生幸福人生奠基”的办学理念和“创建规范+特色学校，建设敬业+专长师资队伍，培育合格+特长学生”的办学目标，逐步形成了以育人为中心的主体教育管理模式。 自主管理把管理权下放给管理对象 担任校长伊始，李绍玉便脚踏实地进行调查研究，从干部到教师，从处室到教研组，从课堂到学生。凭借敏锐的洞察力，他深刻地认识到：欲使静海二中快速发展，必须加大管理力度，提高管理的实效性。 于是，在制定学校中长期发展规划时，李绍玉首先从机制改革入手，实行管理权下放的“项目管理”，为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务。比如，实行年级组长负责制，在学校统一管理和领导之下，让他们成为年级的“法人代表”，负责年级的管理工作，拥有对教师工作进行协调的权力，可对教师的师德素养、教育教学任务完成情况进行评价。同时，学校还从相关处室为每一个年级组配备了“下组”干部，要求他们经常“沉”到组里去，了解学生动态和教师的困难与需求，为年级组长和教师提供实实在在的帮助。这样，减少了部门间的扯皮、内耗，有效地增强了凝聚力，学校管理体系进入良性循环。 学校每学年召开一次教职工 _，征集教职工提案倡议，让全体教师参与学校管理，共同推进学校的改革发展。xx年，有教师提案倡议面对学生全天候（包括周六、日）开放学校图书阅览室。对此，李绍玉非常重视，立即组织制定了一系列举措，不但为每个年级开设了阅读课，还开放阅览室，让学生自主借阅图书，得到了广大学生和家长的一致好评。 “激发教师自主管理的热情，就要充分尊重教师个性，让他们各自施展所长。”李绍玉说。每个学年末，所有教师都会收到一份“岗位意向表”，他们可以根据自身的专长与兴趣，填写下一学年的工作意向。学校借此了解每一位教师的发展需求，在解决每一位教师后顾之忧的同时，使工作安排更有针对性，也使工作效率有了整体性提升。 “管的目的是为了不管，无为而治，这是自主管理的最高境界。”毫无疑问，李绍玉校长的“自主管理”制度实现了这一理念。 自主发展让教师主导自己的发展之路 “教师自主发展是一个在个体需求之上的认识自我、挑战自我、超越自我、成就自我的过程，教师个体之间存在差异，不可能达到同一个发展水平。”基于这一想法，李绍玉倡导构建了独具特色的“教、学、研” 同期互动式的校本研修模式，为教师搭建互相推动、共同发展的平台。 校本研修的基点是教学。学校每月请市、县教研室专家给教师的课堂“把脉”，帮助教师解惑答疑。学期初，各备课组拟出研究主题，在每次自主开展的“以课例为载体”或“以理由为核心”的专题研讨活动中，大家根据主题开展研究，共同备课、听课、评课，并进行广泛的互动。 学校组织教师进行多种课例研讨活动，提升执教能力。如在“同课异构”活动中，几位教师先后对同一教学内容进行讲授，展现个性的同时，提高集体授课水平。第一位教师授课后，备课组都会集体讨论，提出修改意见后，下一名教师在此基础上讲授，以此类推，最后，通过“滚车轮”的方式呈现出一堂优质课。校本研修的关键是学习。“让教育充满思想，让思