浅谈语文教学中的作业设计VIP

浅谈语文教学中的作业设计 广西河池市实验小学.澳门国际城校区 韦秀密【摘 要 】新课程提 倡“以人为本”，重在体 现“以学 生发 展 为本”的思想 。“转变学 生的学 习方式”，这 已成为新 世 纪 基 础 教 育 课 程 改革 的主 题 。实 现 学 生 学 习方 式 转 变 的 关 键 ，是 对 学 生 学 习活 动 规 律 的 研 究 。而 关 注 学 生学 习活 动 一个 很 重 要 的切 入 点 ，是 关 注 学 生 的 作 业 问题 。 伴 随 着 中 学语 文 教 学 改革 的 深 入 ，传 统 语 文 作 业 也 愈来 愈 明显 地 暴 露 出“重 复 是 记 忆 之 母 ”这 一 缺 陷 。与 时 俱 进 ，改 革 开 放 ，让 作 业 真 正 成 为 课 堂 学 习 的 继 续 和 延 伸 ,探 索 新 课 程 作 业 之 路 是 当务 之 急 。【关 键 词 】丰 富性 ；人 文 性 ；自主 性 ；思 维 性 ；实 践 性 ；情 感 性什么是作业呢?简单地说 ，作业是教师在课 堂教学之余用以巩固学生知识、培养学生能力 的一种手段 。形式 的创新 反映理念的更新 ，新课程的改革带来 了作业形式 的改革 。我们应具备什么样的作业观呢?作业设计如何兼顾基础知识的巩固与能力的发展?作业设计如何正确处理全面发展与 因材施教 的关系?这都是值得我们思考 的。我们有必要赋予作业新的生命 ，以适应学生发展的需求。以下是本人在实践过程中的一些尝试 。一、去其糟粕析 中学语文传统作业之不足1机械重复 的强化训练多 ，学生主动作业意识弱 。传统作业注重基础知识 的训练 ，以大量 的重 复的强化训练 ，达到学生对某一知识点 的巩 固。这些作业 的完成 常常是十分被动的过程 ，所以也常常是低效作业 ，甚至是无效无兴趣可言的作业。2重结果 ，学生知识的迁移水平难 以提高。传统作业往往要学生记住 1+1=2，没有提供学生思辨的空间，学生对知识的理解与运用的水平较低 ，教师只能模拟大量的可能性来弥补这一不足，增加了学生的学习负担。学生的知识迁移水平难 以提高。3与生活实 际脱节 ，学生感悟能力欠佳 。传统作业更体现学科性 ，与生活实际脱节。如写作文，题 目一般 由老师规定 ，学生的选择范围较小 ，无生活感悟 ，一些学生一见作文就头痛就惧怕 ，难 以写 出自己的真情实感 。4无挑战性，学生的语文学习能力不高。传统作业往往是教什么，做什么 ，没有挑战性 ，学生只要依葫芦画瓢 ，缺少从已知的知识探求未知的学习实践过程 ，难以提高学生的学习能力。二、取其精华 ，推陈出新 展中学语 文创新作业之风采纵观传统语文作业封闭的 、僵化的模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。优化语文作业设计 ，努力提高语文作业布置的有效性 ，敢问新课程语文作业路在何方?(一 )丰富作业的形式作业 与教育活动的其他方面有着密切 的关系。它既是教师教学活动 的一个重要环节 ，又是学生学习过程 的一个重要 的组成部分 。布置作业对教师来说是一项重要的技能。1主题作业全体化。“教育要面向全体”，使学生掌握一定的知识和技能。作业布置也要面向全体学生，针对的是重视双基训练 ，重视积累应用 。语文长期性的主题作业有课前预习、抄 写听写 、背诵、思考练习、随笔摘记 、阅读写作等贯穿终身教育学 习的方式。应人人具备的语文素养的形成并不在于一朝一夕 ，而在于日久天长的坚持 ，在于全 民素质习惯的培养 。就这点意义上 ，我们的教师布置作业时 ，不能因人而异，放弃某位或某几位 学生 ，只凭 自己的主观臆断或喜好来要求学生可以不做或不会做 。除布置一定量的书面作业外 ，提倡多布置课外阅读以及按大纲要求需背诵的作业 。课 内作文按大纲所规定的量 ，每学期七篇大作文。“九年制义务教育”便可洞悉国家的 良苦用心 ，乃基础 教育也。因此，基础的作业 ，关于语文的听说读写背方面的作业不仅要保 留，而且要继承 ，更要实现全体化、全面化。2分层作业个体化。学生之 间存在着个体差异 ，接受 同样的知识 自然有快慢 。有差异的学生做无差异的作业 ，势必会造成有 的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样 ，学生的语文能力的发展也会受到遏制。承认并尊重这种差异性 ，是主体性学习的一个重要特点 。作业的设计和布置可以一改过去的命令式 、强制式 ，针对学生 的差异 ，从学生 实际出发 ，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力 。去设计多梯级作业 ，给学生 留有 自主选择的空问 ，发挥学生学习语 文的主动性。把过去同样 内容 、同样标 准、同样模式 、同样分量 的作业改为三种难度 的作业 ，学生可以根据 自己的实际水平选择不同层次的作业 ，分层作业也有特 例，就是教师对学生布置同样 内容的作业 ，但是对学生有不 同的要求 ，如课外文言文阅读 ，有困难的学生允许多题选一二解 ，优秀生则提倡多题多解 ，都重在参与精神 。在新课教后巩固字词课 堂作业布置时 ，我说 ：“同学们现在抄写生字新词 ，会的字就不用写了，不会的一个字写三遍 ，第一遍要写得对 ，第二遍要写得好 ，第三遍要写得又快又好。”学生的兴趣浓 ，积极性也高，字写得也好。分层作业有利于因材施教 ，实践告诉我们 ，作业“一刀切 ”、过难或过易 、缺少层次 ，不利于不同类型的学生 ，尤其是差生与优等 生的发展 ，所 以在布置作业时要注意照顾到好 、中、差三方面的学生。既让差生跳一跳摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿 ”之苦 。(二)提高思维的含量语文作业重视学生的 自我挑战 ，激发学生的潜力 ，具有开放性创新性拓展性灵活性等特征 。在时空上突破了校园、教师和课本的封闭状态 ，使学生置于一种 开放 、多元、主动、动态的学习环境之中；不拘泥于一种完成途径 、一种表现方式 ，使各个层面的学生有发挥的余地。促进学生思维 的活跃，信息量的增大 ，能力的提高它从学生的兴趣 出发，注重学生现有知识水平和实际能力 ，多角度设疑，启发学生运用 自己已有的知识 ，根据知识点之间的内部联系，全方位地思考 问题。出题的不一定是老师 ，可以是学生的 自我挑战，这种充满人性化的作业 ，能激发学生的积极性 ，从而富有创意地完成作业 。其 中尤为典 型的 如 ：1关于“你”的作业。“你”极为人文性的称呼，学生的主体地位显示无疑。读了这篇课文 ，你有什么感受 ?个 “你”打开 了文本和学生的心灵 ，达到心有灵犀一点通的境界 。对于这个问题 ，他的回答 ，你满意吗?一个“你”促进了学生与学生 、学生与文本的沟通 ，进射出思想的火花和探索的精神。你(或你们)说得很好 ，想听听老师的意见吗?给大家的作业提供参考。一个你(或你们 )拉近了老师和学生、师生和文本的距离。允许作业没有 固定答案的回答 ，一千个哈姆雷特给语文作业上演了一场与传统作业答案的唯一性、单一性、权威性所代表的标准化答案的轰轰烈烈的斗争。这种作业因其 自由率真表现思维深受青睐。2关于“仿写、续写”的作业。仿写，顾名思义即仿照例子写 。可以是短语句子对联。续写 ，就是顺应前文 ，继续接着写 。如 A、钱可以买到书本，但不一定买到智慧。钱可以买到 一 但不一定买到 一一。钱可以买到 一 但不一定买到 一一。B、请仿照下面句子，再续写几句话 ，使之构成排比句式且话题统一。如没有一本书的家，是没有一朵花的花园 ；没有一本书的家 ，是没有一 只鸟的树林 ； 一 一一。C、模仿文章写法，请你选择一 位熟悉的人，并对他 的眼睛作一番描写 ，要求写出特征。D、仿照式 ，运用古诗文名句，再写一句话 。示例：结识古仁人 ，我赞赏范仲淹“先天下之忧而忧 ，后天下之乐而乐 ”的抱负。仿写：结识古仁人 一 。E、根据文章内容，写出末尾“标牌”上的话 超过 60个字)。这些 仿写题由浅入深，有法可依 。古人云：“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”讲的就是仿写训练的阶梯 ，其操作性甚强。仿写题，给予了学生广阔的发挥空间，使得人人有话可说。有语言环境的限制 ，有 主宰兴趣的灵气 ；有规律的遵循，有思想的放飞。何乐而不为呢?3关于摘录抄写的作业 。(1)摘录本文 中优美的语句 ，并作点评。(2)从文中摘抄一句综合运用 了三种修辞方法的句子 ，并作分析 ，谈谈 自己的认识和体会 。(3)试从 文中摘抄一句拟人句 ，并仿照它的写法另写一句。这种有 目的的伴随个体 的语言领悟和独特的欣赏能力 的抄写与盲 目的随意的敷衍的抄写有着天壤之别。从单纯 的抄写演变为兼具阅读 品味和思维创新的摘抄 ，实现 了从量到质的飞跃。(三 )注重能力的实践1关 于“假设”的作业 。如 ：(1)假如你是文 中的“我 ”，你会对母亲说些什么?(2)假如你是水利专家 ,你将采取何种措施尽量防止湖群消失?试写出几条建议 。假设 的题型，不外乎两种 ，即扮演课内和课外的角色 ，进行角色变换和角色生成。学生通过文本的阅读 ，获得了一定的阅读感悟。在此基础上 ，根据已有的生活经验和驰骋联想 ，假设之花欣然绽放 ，他们那美好的心灵也一览无遗。教师便可 因势利导，水到渠成地加以指引和支持 ，使作业 的内涵得到了延伸，使课内和课外有机结合。大大锻炼了学生的思维能力和表达能力。2关于“预习”的作业 。古人云 ：“凡事预则立 。”教师较多地强调学生的预习作业 ，要求学生在预习过程 中解决一些知识点 ，在预习过程中对新旧知识建立起联系。有抄写字词、发现疑难 、自我提问等 ，特别是对课文的朗读 ，资料的搜集 ，问题的发现都是体现新课程理念的亮点 ，体现 了新课程作业的实践性 ，为亲密接触文本作了很好的铺垫 。正所谓 ：良好 的开端是成功的一半 。3关于阅读积累作业 。语文课程标准在 “基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。在 总目标 中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积 累，形成 良好 的语感”，导向是很明确的。语文的学习是很难做 到一蹴而就的 ，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发 ”。新课程作业注重积累性 、应用性 ，注重课外阅读。对学生规定一定的阅读量 ，对 阅读量有硬指标 。每一位学生阅读不少于一种(本 )课外读物(像读者、咬文嚼字和中外名著 )等 ，每周一篇课外练笔或剪报。我们 的新教材每年级每学期都有名著导读推荐篇 目，如八 年级下册的西游记 、海底 两万里、名人传，涉及古今中外 ，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操 。其次是积累各种语言材料加强背诵的要求。背诵是一种积累的好方法 ，通过背诵积累词句段 、积累 自己喜欢的成语 和格言警句 、积累古诗文及在课外阅读和生活 中获得的语言材料 。这些语言积累材料考查作业 的内容常见的有了解主题或内容 、情节或人物、相关的常识 、感受体会和综合考查等 ；形式有定 向型的和开放型的。如 ：请你根据教学大纲推荐的课外阅读名著，在下 面横线上写出相应的内容 。读 (名著名称 )，我 了解到(内容 )一 。考查作业尊重了学生的课外阅读选择和感受 ，值得考查 。阅读积累语言材料贮存于大脑 ，将成为学生的终身营养 ，也就是语 文素养的重要组成部分 ，它们一旦被激活 ，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。4关于综合实践作业。实践性作业是让学生在实践过程中，提高动手能力和创新精神的作业形式 ，包括各种实验、独立观察 、独立完成美术作品及种种动手能力的测试。它突出综合 ，针对各学科 的综合及本学科 的识字写字 、阅读写作和 口语交 际这几个方面的学习 目标的综合。例如八年级下册第一单元综合实践活动“献给母亲的歌”。在给予充分 的时间范围内，我布置了一系列的实践作业供学生选择 。有收集古今中外名人有关写母亲的小说、散文 、诗歌等文章 ，阅读摘录并 向大家推荐一篇 ；办一期图文并茂 的主题手抄报参 与评 比；设计心语“我 好想对妈妈说的一 句话 ”；设计活动师适 时地采取设疑的方式引发学生的审美兴趣和审美愉悦 ，使学生 自觉 自愿地投入到阅读教学中去。如学 习孔 乙己时 ，可以让学生思考为什么说孔 乙己是鲁迅先生 自己最喜欢 的一篇小说 ，又如“霜叶红于二月花”这句诗的妙处在哪里等等。提出一个好的问题不仅能够吸引学生的注意力 ，而且可以打开他们的心扉和思路，激发他们 的感情，使师生 的思维活动和情绪很好 的交融 ，产生积极的教学效果。2展开审美想象。想象是指在感性形象的基础上创造 出新形象的一种心理过程。在一切审美活动中，想象都是不可或缺的。黑格尔曾说 ：“最杰出的艺术本领就是想象。”没有想象就没有艺术，没有想象就没有审美。审美教学 中的文本都是借助语言呈现的，通过语言塑造形象、抒发情感、寄托情思。读者必须穿透语言符号，借助想象在头脑中再现形象 ，体会情感 。文学作品的一大特点就是言不尽意 ，在可见的文字背后 ，还有“景外之景”、“象外之象”，这就给读者 留下了广阔的想象空问。3理解深层美。有人说经验丰富的人读书用两只眼睛 ，一只眼睛看到纸面上的话 ，另一只眼睛看到纸的背后 审美性的阅读教学不能只满足一般 的感受 ，满足于对有限感性对象的知觉性理解 ，还要有透视力 ，能够深入到文本的内部 ，挖掘出深层次的美来。如纪念刘和珍君开头两节 ，鲁迅一会儿说“实在无话可说”，一会儿说“我早觉得有写一点东西的必要 了”，另一处还说“我正有写一点东西的必要了”，这是三句看上去彼此矛盾的话 ，但是真的矛盾吗?质疑探究 ，学生就会明白这三句话是从不同角度来说的 ，第一句是悲痛至极说不出话来 ；第 二句 的意思是作者早就决 心用笔与黑暗势力作战，第三句是为了不让世人忘记烈士，有必要提醒世人。三个不同角度 ，一是说明情感之烈 ，二是说明情感之深 ，三是说明情感之重 ，表达的都是难 以排遣 、难 以言 喻的 悲愤 心情 。4审美创造。接受美学认为 ，文学接受 的过程不是被动接受 的过程 ，而是读者积极参与、主动接受 和重新创造 的过程。这一 理论表明 ，读者在 阅读文本的过程 中不仅获得 了审美 的愉悦 、情感 的陶冶、思想的启迪 、心灵 的净化 和灵魂的升华 ，而且激发、培养 了想象力和创造力 ，从而 自觉不 自觉地参与到对文本的积极创造之中。创造性不是知识的总和 ，而是智力活动的一 种独特 目标。创造性 比知识更重要 ，苏霍姆林斯基 曾把创造称为智育和美育的精灵 。在阅读教学 中，创造性最能够显示教学艺术的生命 ，培养和提升学生的创造力是语文陶冶性阅读教学的重要 目标之一。语文陶冶性阅读教学中的审美创造 ，就是学生能够在感受和欣赏文本美的过程 中，发挥主观能动性表现美和创造美。中学阶段的审美创造主要侧重于对课文中语言美的重建和再现以及对课文中获得的审美感受进行表达。如教读王维 的鸟鸣涧“人闲桂花落，夜静春山空。月 出惊山鸟 ，时鸣春涧 中”时，有学生提出 四句诗 中有两个“山”，两个“春”，语言不简洁 ，有重复之嫌，影响了诗歌的优美 ，后两句不如改为“月出惊栖鸟，时鸣幽涧中”的效果好 。暂且不论这一改动是否比原诗好 ，单就学生大胆质疑和大胆创造 的精神来讲 ，这是非常难能可贵的，教师应给予鼓励和引导。审美教学 旨在引导学生建构 自己的精神世界。审美教学中的语言、作品 中的形象和思想都以美的形态丰富着学生 的知识和智慧，这些知识和智慧又通过深刻的感悟 内化为学生个人的精神信念 ，引导他们走 向完美的人生。审美教学使学生在有声有色的思想、有韵味的语文世界里流连忘返 ，透 过美的语言 ，窥见的是美的心灵，美的世界。“我最想为妈妈做 的一件事”。设计与母亲访谈 ，了解母亲轶闻趣事并写成一篇作文献给母亲。如此丰富的作业形式 ，既富有选择性 ，又富有挑战性。增强了课文 内容与学生生活和社会生活的结合。生活的外延 有多大 ，语文的外延就有多大。综合实践活动作业 ，为学生展示 自身的才干 和素养提供了一片天地 ，真是 “天高任鸟飞 ，海 阔凭 鱼跃 ”。(四)关注情感的升华阅读是心心相印的对话过程 ，注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求。理解主要 内容 ，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用是情感生成的重要途径。新课程的作业十分关注阅读体验的挖掘和阅读情感的升华 ，遵循 了语文人文性很强的学科规律。常见