逻辑起点论文关于生活实例小学科学教学的逻辑起点论文范文参考资料

逻辑起点论文关于生活实例小学科学教学的逻辑起点论文范文参考资料 【导入过程】小学生的注意力一般具有15到25分钟的持久度，为了在新课授予之前就牢固抓住学生的眼球，可从科学课程本身属性以及本课的特点出发，进行了如下设计： 师：同学们，你们认识这个建筑物吗（我拿出了上海东方明珠的建筑模型照片） 生回答不一。 师利用互动式教学引导学生对这个建筑物进行了简要的介绍。 师：当你看到东方明珠时，你的感想是什么（预设学生回答出它的美丽、雄伟和坚固等特征） 师：那同学们仔细深思下，这个坚固的建筑到底是如何建成的呢 生窃窃私语，有所迷惑。 师：这个理由就需要靠我们今天所要学习的知识搭支架来解决。 师具体解释“支架”和“稳定性”的含义。 【分析反思】如同大厅设计一般，客人一进入大门便会根据自己对大厅的印象而作出对房子具体的心理反应，导入环节扮演整堂课教学的“大厅”角色，如果不能给予学生温馨熟悉的感觉，如果没有让学生体验到“回味无穷”的滋味，那小学科学教学就难以抓住学生这个主体角色，难以把握住生活这个教学起点。案例中以上海著名建筑标识东方明珠作为导入的依据对象，是本课教学的实例对象，很好地坚持了“以生活为教学起步，勾起学生熟悉情感”的原则，整体设计思路不仅符合搭支架一课的教学要求，而且能够一开始就将学生引入仿真的生活情境中，形象而富有趣味。但美中不足的是当时只以一张照片作为学生感知的对象，形式单调，无法体现出生活的色彩和元素。我们可以利用多媒体技术收集有关图片或视频介绍，替代单纯的照片展示，也可以邀请熟悉“东方明珠”的学生“说东方明珠”，增加学生对东方明珠的形象感知和一睹“尊颜”的渴望等。 【探究过程】师：现在请看大屏幕上的几种平面支架模型，先猜一猜，你认为哪种支架的稳定性最强（分别呈现生活张的角形、三角形、四边形若干种、不规则图形若干种） 生神态各异，积极猜想。 师：老师相信大家都大胆进行了猜想，现在就让我们来见证一下我们的猜想是否正确。请同学们拿出课前准备好的材料。 师根据平常分组原则将全体学生分为8组，让小组进行分工合作，根据自己的想法进行支架搭建，并利用“摇摇，晃晃”原则检验、对比和分析支架的变形程度和差异，并观察哪一种支架最省材料，最后进行合成性的总结。 各小组都有序、快乐地根据老师的引导而进行探究，小组内还经常发出由于探究而引发的辩论。 10分钟后，师邀请各小组代表进行探究结果汇报，并引导学生得出：三角形的稳定性最强，且所用材料较省，是良好的支架模型。 师：那现在就让我们共同来说说伟大建筑“东方明珠”如此坚固、美丽的秘密吧！ 生兴高采烈地举手回答。 【分析反思】小学科学是一门探究式的课程，探究不仅是学生学习生活科学的基本方式，也是新课开展和运转的主要载体。而小学科学探究则必须依据一定的生活对象和生活情境，让学生在具体的生活情境之中探究生活现象，解决生活理由，增强科学素养。案例中教师深刻结合生活理由和实践，让学生在合作探究、互动教学和情境教学中充分浸润生活的滋味。首先，教师先以生活中的具体支架模型引入，一方面让学生有重获生活情境的感觉，另一方面以生活理由引发学生深思，能够让学生对熟悉的日常事物产生发现理由和解决理由的敬仰之情。其次，教师让学生拿出自己在生活情境中精心挑选出来的探究材料，通过结合生活经验和知识进行自身猜想的验证，这一过程都是学生自愿自觉的主动行为，能够极大地增强学生探究和学习的“马力”。另外，在得出探究结果后，教师积极引导学生将学到的成果运用到生活理由的解决中去，让学生充分体验成功的喜悦。 【总结过程】师：东方明珠如此雄伟，如此美丽，老师相信大家也想亲身造就一座属于自己的美丽之塔，但你的美丽之塔到底应当如何建造才算好呢 生议论纷纷。 师：请同学们结合刚刚研究过的知识，说说你的看法。 生踊跃回答，师生一起总结出美丽之塔应当具备高、稳、省三个原则。 师：请每一个小组加强合作，在课后根据你们的想法，设计一份属于你们的美丽之塔的图纸，下一节课我们进行建塔大比拼。 【分析与反思】一切源于生活的认知都必须回到实践和生活的检验和运用才能彰显其自身的价值，学生在生活探究实践中所认识到“支架搭建”原则如果没有在生活中得到巩固，那学生学到的只能是一种空想的虚无之物。教师在引导学生通透理解本课知识后，积极指引学生投入到联结生活实际进行“建塔”的设计和实践，从而让学生积极联系生活经验和知识，充分发挥自身的主管能动性和个性精神，将自身学到东西在知识、生活和实践三者之间实现动态平衡，实现相互利用，让所学知识“落叶归根”。 总之，生活是小学科学教育教学的逻辑起点。“支架”生活需要，应用于生活改良或更新，同时又在生活中不断完善自己，要帮助学生学会“搭支架”，明白不同形状和结构的模型，其稳定性存在或大或小的差异，并最