★体育实践论文摘要范文体育实践论文摘要写

体育实践论文摘要范文体育实践论文摘要写 主要围绕体育实践空间及其如何对其进行分析的议题,在分别对功能主义、型构社会学、文化霸权理论和文化研究学派的相关研究做出概要性梳理与评述的基础上,指出了它们在三个方面不适合用来分析中国的体育实践空间.随后,重点阐释了法国社会学家布迪厄的社会实践理论及其对体育实践空间的分析思路,并基于中国的实际情况对之做了若干理论上的修正和方法论上的补充.基于上述思考, _体育实践空间研究提出了基本的理论假设,并阐释了该理论假设 _体育实践空间的解释逻辑.最后,结合中国的实际提出了一个分析性的研究框架,并指出在具体的分析中要加以考虑的3个重要变量. 运用文献资料法、实地调查法和质的研究方法,依据“理论分析-理论建构-理论检验”的研究范式,从体育、文化与人本质关系出发,探讨大学体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施,初步建构大学体育人文教育理论,并尝试以“YYY大学”为试点践行理论,探究理论应用过程,检验理论实践效果,进一步完善理论.具体研究架构和主要结论如下： 一、大学体育人文教育研究缘起.主要从大学教育发展性使然、体育教育独特性使然、大学体育规定性使然、大学体育偏颇性使然四个现象阐明,大学的发展以及大学生的全面发展需要人文教育；体育教育本身含有独特的人文教育元素；人文教育是大学体育历来就有的育人成分；大学体育重体质轻灵魂、重技能轻文化、重课上轻课下、重功利轻人文的现象积弊很深,进而提出大学体育人文教育研究. 二、大学体育人文教育本质.它是以人文关怀为导向,经过规范设计的大学体育文化为载体,濡化体育的文化内涵和人文精神,以潜移默化、润物无声的方式影响学生,促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育.其中,人文体育观是指导思想,体育的文化内涵和人文精神是内容；大学体育文化是载体. 三、大学体育人文教育价值.从学生、体育教育和大学的发展需要来看,其主要价值包括：满足学生合理的体育需求,促进学生体育行为自由自觉；促进学生身体、心理和社会适应全面而协调发展；完善体育教育理论,提高体育教育的完整性和系统性；有利于大学文化的传承与创新. 四、大学体育人文教育设计与实施.其指导思想是“文化育入”；其机理是大学体育文化濡化的发生机制和大学生主体内化的接受机制构成的互动机制；其途径是以人文关怀为导向,规范设计大学体育文化,包括精神、物质、制度和行为文化中的每一个可能濡化体育的文化内涵和人文精神的要素,创设一个潜移默化、润物无声的育人环境. 五、大学体育人文教育实践效果检验.本研究以“YYY大学”为试点践行大学体育人文教育理论,运用质的研究方法将这个实践过程归纳为“诊断改善评估”三个环节；评估方法是综合运用文献分析法、观察法、访谈法、三百六十度反馈法和关键事件法获取信息,然后通过分析、比较、综合、概括来判断大学体育人文教育效果；评估结果是大学体育人文教育的实施有效率且有效果地提升了大学生的体育文化素养,促进了大学生自由而全面的发展. 在中小学体育与健康课程标准与全国普通高等学校体育课程教学指导纲要精神的指导下,在保持课程灵活性原则的基础上,横向以体育教材排列,周期循环,理论,纵向以学生身心发展特点为依据来划分体育教学项目与内容,建立体育实践教学内容新体系,使体育实践教学内容适度,细化,使其安排和选择在理论层面上更加科学,在实践层面上更加具有可操作性. 正确的体育理论可能有益于体育实践的发展,而错误的体育理论必然有损于体育实践的发展.但正确的体育理论对实践作用也绝不是直接的、具体的、对应的关系,而是多层次的.体育实践工作者对体育理论的掌握不应是技术性的、道德上的,而应是精神上的融合和价值上的统一.只有这样,实践主体才能自觉地对自己隐蔽在行为中的理念与价值进行挖掘与批判,在与理论对话的基础上形成视野融合,使理论与实践真正统一,体育理论才能变成实践者自觉的行动.要提升体育教学的理论品质,提高理论对实践的导向作用,就有必要对体育教学理论的进一步认识、指导实践的功能及制约体育理论对体育实践发挥其功能的主要因素等问题进行探讨,揭示不同体育教学理论在对极其丰富、复杂的体育教学实践中的作用及其局限性,以便进一步促使我国学校体育改革向纵深发展. 不变的术语,体育,经历了由专业术语到生活用语的泛化过程,而发展的体育实践则经历了由学校到社会的拓展过程.不变的,体育,术语与其所指向的变化的体育实践的矛盾是诱发旷日持久的体育概念争论的根源.从体育实践发展变化的视角来看体育实践领域的拓展是推动体育概念内涵不断丰富的根本动因,并使得体育概念演进呈现历史局限性和价值判断性特征.不变的,体育,术语与其所指向的变化的体育实践的矛盾在其概念争论中得到了充分的体现:其一表现为,真义体育观,和,Sport大体育观,的立论前提不对等,其二表现为二者的研究路经与背景不同. 通过历史文献,分析了建国以来中国农村体育实践所取得的成就和不足,在此基础上提出:未来中国农村体育的发展要强化政府的作用,政府的作用方式要制度化、规范化和法制化,要加强农村体育基层组织建设,培育农村基层体育骨干,要充分挖掘、和推广地方性、民族性的体育活动项目,丰富农村体育活动内容,要因时、因地、因人、因项目制宜地开展农村体育活动,为农村的传统节日庆典注入新内容,重视农村社会弱势群体和异地民工的体育发展问题,重视农村学校体育,充分利用农村学校体育资源. 体育教学方法改革越来越强调教育理论与实践相结合,由单一趋向综合.创新教育是素质教育的延伸、拓展和深化,是培养高素质的创造性人才的重要途径.通过对创新教育理念下体育教学方法的研究,不仅能促进体育教师更新观念、转变角色,提高教学质量和效率,而且能营造学生独立思考、勇于探究、不断创新的学习环境,帮助学生掌握学习方法、形成正确的练习态度和体育价值观.旨在为推动学校体育理论研究,丰富和创新现代体育教学提供参考. 主要运用了文献资料、专家访谈、问卷调查、实验等研究方法,基于教学论、动作技能形成规律、新课程理念等研究基础上,对创新教育理念下体育教学方法进行了理论与实践研究.阐述了创新教育理念的内涵、构成及对体育教学的要求；体育教学方法的演变、概念界定、体系构建、设计、选用与实施对策,以实例论述了体育教学方法创新的视角与思路；通过实验来比较“以学为主”体育教学方法与“以教为主”体育教学方法在增强学生体质、提高学习效率、培养创新意识三方面的不同影响.得出的主要结论有： (1)创新教育理念是一种教育理念,突出强调培养学生的能力,其核心是由创新意识和创新能力构成,对体育教学具有指导意义,对体育教学方法改革具有导向作用. (2)把体育教学方法的概念界定为“是师生为实现体育教学目标、完成教学任务；采用一系列的教学策略、组织方式、具体手段的教学活动措施.”分为“以教为主”的教学方法和“以学为主”的教学方法两大类. (3)体育教学方法的设计应遵循健身性、多样性、选择性、趣味性等原则.选择应用主要从学生、学法的角度考虑.从教学要素的整体出发,合理编排、优选组合体育教学方法；从教学效果、学生未来发展着手,扩展改进、统整筛选体育教学方法. (4)“以学为主”的体育教学方法在增强学生体质、提高学习效率、培养创新意识三方面优于“以教为主”的体育教学方法. 迎接当今经济全球化和知识经济的挑战需要大量高素质的人才,人才的竞争已经成为经济、科技、军事竞争的核心.如何提高我国人才的素质,增强国际竞争力,已成为广大教育工作者深入思考的问题.基础教育是素质教育,是培养人才的摇篮,素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神.体育这门学科,对培养学生的科学素质特别是培养学生的实践能力具有独特的作用. 本文采用文献资料法、调查法、逻辑分析法、数理统计法,试图完善体育教育专业本科学生实践能力的基本理论,剖析当前体育教育专业本科学生实践能力的现状,分析学生实践能力的构成因素以及影响因素,提出培养学生实践能力的路径. 文章从能力的内涵入手,经过归纳、分析,提出了体育教育专业本科学生实践能力的概念,并且揭示了体育教育专业本科学生实践能力是由七个系列、三十四项因素所组成的基本结构. 自xx年以来,体育教育专业本科学生品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、体育科研能力与专家要求还有一定差距,而体育社会活动能力、掌握运用工具能力和体育保健能力比专家要求的好,但与其他专业相比,差距较为明显,并且各项实践能力发展不均衡.探究影响实践能力发展的原因,主要是:受学生学习态度和努力程度的影响,受教师的体育教学思想、教学观念、敬业精神、教学方法和教学手段以及教师的自身能力的影响,还受课程设置、场地、设备、器材、实践能力评价体系、体育课考试制度和方法以及师资队伍结构的合理性的影响. 本研究结合体育教育教学的现状开展了“培养体育教育专业本科学生实践能力的研究”工作,旨在通过比较深入的理论研究和教学实践,探索提高体育教育专业学生实践能力的有效教学方法与路径.本文阐述了培养学生实践能力的现实意义,并对实践能力的内涵进行了一定程度上的揭示.特别是以素质教育为指导,以马克思主义认识论、脑科学、现代教学论和学科教学论等为理论依据,从体育教学的实际出发,提出了培养学生实践能力的教学策略,并从理论和实践两方面进行了较为深刻的阐释.作者大胆提出运用时间序列路径、内容序列路径和行动研究路径培养学生的实践能力,将体育实践能力教学的课堂放大到社会生产、生活的舞台,放大到人类与环境的开放空间,注重学生自我价值的实现过程对培养实践能力的巨大作用.本文还对体育教学中培养学生实践能力的原则进行了探讨,既体现了素质教育对培养学生实践能力的一般性原则,又突出了体育学科特点对培养学生实践能力的特殊性原则. 本研究的前期研究确定了四种体育实践能力,即体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力和体育学习能力及其要素.本研究的目的在于进一步揭示这些能力因素在不同个体中的组合方式,概括出四种体育实践能力的类型特征及结构.研究表明,体育健身能力类型可分为:科学健身型、感性健身型、空谈健身型、远离健身型.体育娱乐能力类型可分为:身心享受型、身体享受型、心理享受型、不享受型.体育观赏能力类型可分为:专业观赏型、理论观赏型、经验观赏型、盲从观赏型.体育学习能力类型可分为:科学学习型、经验主导学习型、理论主导学习型、学习困难型.这种类型的差异主要是由个体体育知识技能、运动认知和体能、体育态度等方面的不同发展造成的. 采用文献资料法、专家咨询法、调查访谈法、定性分析法,研究了 _大学体育实践的发展动向和基本理论研究的现状,认为 _大学体育实践表现出如下四个新的主要动向:1),健康第一,、,终身体育,思想统领下的大学体育课程呈现,多目标、多思想、多内容