★地理学科教学论文摘要范文地理学科教学论文摘要写

地理学科教学论文摘要范文地理学科教学论文摘要写 新课改以来,能力的培养成为专家学者们关注、探讨的热点,但能力的培养绝非空口号,它应与各门学科教学相结合,落实到各门学科的教学中.本文通过文献法研究前人关于学科能力和地理学科能力的研究,渗入自己的思考,界定和构建了地理学科能力与地理学科核心能力.通过行为观察法得出传统向教学的特点和传统向教学能否培养学科核心能力的结论.最后提出培养学科核心能力的教学原则、教学设计方法、各地理学科核心能力培养的措施.本文主要可分为五部分:第一部分:通过文献法分析研究前人关于学科能力和地理学科能力的成果,认为地理学科能力的建构目前存在较多分歧,但一些地理学科核心能力被频繁提出并得到广泛认可,所以地理学科能力的培养重点应放在学科核心能力上.第二部分:认为地理学科能力包括地理学习能力和解决地理问题的能力,而文章的学科能力是指解决地理情境问题的能力,将地理学科能力定义为:以地理思想观点为指导,综合运用地理知识技能、地理思想方法、地理思维解决各类地理情境问题的稳定心理条件.第三部分:初步建构了地理学科能力,地理学科能力包括:提出地理问题的能力、地理信息加工能力、地图能力、地理思维能力、地理实践能力、地理表达与交流能力,其中核心能力包括:地图能力、地理调查能力、地理思维能力.第四部分:通过深入课堂观察得出传统向教学的特点:教学方法单一,学生主体地位不够突出,注重对知识的理解,通过习题提高学生能力,对待教材态度消极.传统向教学对地图能力在一定程度上进行了培养,主要集中于从地图中获取信息的方面,地图能力的培养还有很大的空间,对地理思维能力的培养欠缺,几乎没有进行地理调查能力的培养.第五部分:提出基于学科核心能力培养的高中地理教学的原则:把过程还给学生、以理解为基础、地理教学体现地理性、分层教学,并提出了基于学科核心能力培养的高中地理教学设计的方法三次加工法.提出在学科核心能力培养的教学原则下的各核心能力培养的具体措施,其中地图能力的培养措施有:深化、加强地图在地理教与学中的作用,加强地图基本知识教学,着实培养绘图能力.地理思维能力的培养措施有采取先地后理再地的教学顺序,使学生成为逻辑思维的主体,地理空间思维能力的培养要以地图能力为基础,注重其他地理模型教具的演示.地理调查能力培养的措施有:学校教师应转变观念,地理调查活动要依据教学内容开展,紧密结合乡土地理资源,必须制定完整详细的调查方案. 基础教育改革己经进入了深入实践的阶段,而我国中长期教育改革和发展纲要的提出对基础教育改革提出了新的要求,新的促动和指引同时也对教师教育提出了新的挑战.自美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)于1986年提出学科教学知识这一概念以来,国内外诸多专家学者对其进行了研究,与具体学科结合,逐渐成为了新的研究视角.从国内外关于教师知识结构的相关研究中可知,我国对教师学科教学知识方面实证性的研究不足,全日制教育硕士生群体其地理学科教学知识发展水平究竟如何,如何改进其学科教学知识,是本文研究的重点. 本论文主要采用量表测查、访谈、数据分析等方式,对全日制教育硕士的地理学科教学知识水平进行了测查并且提出了相应的发展策略. 论文的核心是设计量表部分,根据学科教学知识研究的文献综述,确定地理学科教学知识的四大要素,设计地理测试卷的每一部分的试题内容.再根据具体实施方案,对三所师范院校地理学科的全日制教育硕士群体进行测试；其次是对全日制教育硕士地理学科教学知识水平的分析,分析他们的地理学科教学知识总体发展水平以及差异性,并对其学科教学知识的进行了总结.第三部分是探究全日制教育硕士地理学科教学知识发展中存在的主要问题,根据图表的分析,得出全日制教育硕士的地理学科教学知识水平偏低、差异性大和片面化的问题.第四部分是研究结论,针对以上问题提出三点全日制教育硕士地理学科教学知识的发展策略：1.重建教师培养模式,调整教师教育课程结构；2.减小教师教育差距,增加教育实践的经历；3.扩展地理学习渠道,增进学科教学知识的.期望本论文对全日制教育硕士地理学科教学知识水平有个全面而系统的认识,增进我国教育工作对全日制教育硕士地理学科教学知识现状的了解,进而促进全日制教育硕士自身的发展. 本论文将针对改革目前中学地理学科教学中普遍存在着一种“概念概念”式的机械而僵化的教学模式作为笔者的研究方向,努力探讨出一种使中学生学会“意义构造”、学会“有意义学习”的地理学科的学与教的教学模式.这种新型的教学模式可以帮助中学生不断地从枯燥而乏味的地理学习中解脱出来,真正地实现使中学生学会基于学习经验基础上的意义构建,进而也就学会了真正意义上的有意义学习.在该论文的具体阐释上,笔者先从向读者引进和介绍概念图的相关知识入手,在借鉴了国内、外相关概念图研究内容的基础上,归纳、总结、概括出“地理概念图”的较为科学的内涵,并依据笔者多年来的实践教学经验和大量实验验证,较有创造性地归纳、总结出一套行之有效地运用绘制地理概念图技术进行地理学科教学的具体操作的方式和方法.尤其是在针对应用地理概念图制作技术进行地理学科教学过程中出现的实践操作性问题进行了积极而有意义地探讨. 地理知识教学是地理课堂教学的核心目标之一,地理教学知识是教师达成这一目标的基础,而地理教学认知则是师生协作达成这一目标的保障.因此,地理教师应该在解读学科教学认知内涵和剖析中学阶段地理知识教学现状的基础上,以知识论、教学论、方法论等为视角探讨地理知识教学认知的有效途径. 随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点.本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值.因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值；其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值.通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值.同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用.依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知；合理利用考试测评,促进地理学科育人；尝试多样化的地理学科育人模式；运用智慧学习环境促进地理学科育人；增加地理实验、田野调查等体验式育人方式；开发适合“数字土著”的育人资源；采用以问题为主导的方式设计育人内容；构建基于各种技术平台的育人资源.总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”.本项研究创新点主要体现在三个方面.首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于 _包智慧育人途径的主观看法；其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值；再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人. 信息技术的发展促进了行业的变革,也对人的素质提出了更高的要求,特别是对国民教育事业产生了巨大且深刻的影响,尤其对我国的基础教育产生了前所未有的挑战.在此背景下,以多媒体计算机、网络通讯为依托的信息技术在高中地理学科教学中的应用展示出广阔的前景.在此基础上,本文认真分析信息技术背景下,高中地理学科教学所面临的新形势,紧密联系高中地理学科教学特点,搜集大量一线高中地理学科教学案例,全面探讨在信息技术背景下,高中地理教师如何整合地理学科与信息技术两方面资源,利用高中地理学科教学的软硬件资源优势,更新高中地理教学方法和不断优化课堂教学流程,减轻高中学生过多的认知负担,提高高中生的地理学科的学习效率.本文将分五个部分进行论述： 第一部分为引言,主要阐述了研究背景、国内外研究现状、研究的理论基础和研究方法.明确了国内外学者关于信息技术在高中地理教学中的研究现状,为整篇文章的撰写奠定了基础. 第二部分是信息技术在高中地理教学中的理论依据,主要从建构主义、认知主义和多元智力理论进行探讨.阐述了信息技术应用于高中地理教学的理论依托,以及当代高中地理新课程标准中对信息技术应用于高中地理学科教学的迫切需求. 第三部分是信息技术在高中地理教学中的应用现状调查与分析,主要是通过问卷调查的方式,掌握信息技术在高中地理教学中的课时比重、投入、效率等状况,在此基础上对数据进行分析,了解一线高中地理学科教学的实际,针对所存在的问题有的放矢. 第四部分是信息技术在高中地理学科教学中的应用探索,通过两个案例与高中地理教学实践结合起来,重视信息技术在提升高中地理教学的效率,以及提高课堂的灵活性和增强学生的创新性方面的作用.现阶段教师人才队伍信息技术素养教育.主要从在职教师进修与培训,高校地理师范生培养,以及高层次地理教育科研人才交流这三个方面进行论述.着重强调信息技术在高中地理教学中应用的人才支撑体系和人才队伍建设. 数字地理教学资源是中学地理信息化教学的重要支撑.构建资源库有助于提高地理教师的备课水平,有效促进教学活动,提高学生地理素养,培养终身学习能力.国内现有地理教学资源库或地理教学辅助软件中的教学资源多为电子地图或面向初中、高中阶段的Flash动画资源.因此,构建面向全中学阶段的地理教学,符合中学教师计算机操作水平及学生认知水平的GIS教学资源库,可为信息化环境下日常课堂教学提供技术支撑. 本文深入探讨了中学地理学科内容、地理教学特点和地理教学中所采用的GIS功能,设计了面向中学地理学科的GIS教学资源库框架,并结合所在小组已开发的中学地理教学资源制作工具对资源库进行了实践应用.本文所设计的GIS资源库具有如下特点：资源丰富,贴近教学活动；支持资源动态更新,用户可自主添加教学资源；类型繁多,满足教师从多角度展示地理教学. 论文主要围绕创建适合中学地理教学的GIS教学资源库及其应用展开讨论,主要工作如下： 第三,按照建设标准,搜集、设计、制作、分类以电子地图为主、多种资源有机结合的GIS资源,以丰富教学资源库. 第四,以中学地理教学资源制作平台为基础,结合实际教学案例,将GIS教学资源库应用到地理教学,示范解决地理教学资源不足的问题,满足个性化教学的需求. 地理学科是与学生日常生活密切相关的学科,传授给学生终身发展必备的基础知识和技能,地理课堂是传播地理知识的平台,是学生能否学好地理知识的关键.而现阶段传统教育模式下的地理课堂教学以教师为主体,不能充分调动学生的学习积极性,因而也不能够很好地达成教学目标,所以改革现阶段的中学地理课堂教学模式已是当务之急. xx年,国家开始了新一轮的基础教育课程改革,提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.”随着时代的进步,一些学校顺应改革的潮流,从课堂入手,改变传统教育模式下的教学弊端,并逐渐形成了具有自己学校特色的“导学案”高效课堂教学模式,并运用在地理学科的教学中.如：山东昌乐二中的“271”高效课堂教学模式、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式以及笔者的母校河南省孟津县第二高级中学结合自己学校的实际情况创立的“二四六”学案导学模式等等. 虽然高效课堂模式的推行和实施卓有成效,但是在地理教学中的运用还存在问题和不足.本文吸取了以往对高效课堂方面研究的经验,对比了传统教育模式下和高效课堂模式下的地理教学课堂,从“导学案”入手,结合对在校学生和在职地理教师进行的实证研究,总结分析了“导学案”高效课堂教学模式在地理学科中运用时存在的问题和不足,并针对中学的实际情况,对地理“导学案”高效课堂模式的实施提出了建设性的意见. 通过对部分教师和学生的问卷调查和分析,发现学生由于程度和年级的不同对高效课堂所持的观点不同,对“导学案”的认识也不同.而教师虽然大部分认可“导学案”教学模式在地理学科中的应用,但是由于学校的重视程度不够及硬件设施等原因,也认为在实施的过程中存在一定的困难. 本论文认为地理学科在实行“导学案”高效课堂教学模式的过程中应该考虑以下几个方面： 首先,要 _转变教师和学生的观念.由于传统教育模式的影响,传统教育思想在学生和教师的心中根深蒂固,这就需要学校在改革初期要想方设法转变教师和学生的传统思想,让他们认识到改革的必要性和重要性. 其次,要处理好地理“导学案”和地理家庭作业的关系.只有处理好了二者的关系,才能切实减轻学生的课业负担,发挥地理“导学案”的作用. 再次,做好小组建设,调动学生学习积极性. 最后,要结合自己学校的实际情况以及地理学科的特殊性制定适合地理学科的“导学案”高效课堂教学模式,而不是一味地照抄照搬. 信息技术与地理学科整合是在认知学习理论和建构主义学习理论指导下,在信息技术与地理学科整合整体优化的基础上产生聚集效应,从而使系统各要素发挥最大效益,促进地理学科教学、学生学习和学生全面发展的最优教学方式.通过对此种新型的教学方式容易出现的误区与应对策略的分析自然导出信息技术与地理学科教学整合的两种主要方式(L-from IT方式和L-with IT方式)下的几种最优