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小学数学素质教育论文摘要范文小学数学素质教育论文摘要写 在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象.在当前的教学实践中,小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受,但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系,使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视,缺乏良好的数感,也无法在生活中积极有效地运用数学.因此,在新课程背景下,作为一名小学数学教师,积极探索小学数学教学生活化的理论与实践,具有重要的理论意义与实践意义. 本文采取文献研究法、行动研究法与案例研究法,依据“教育回归生活”的理论,选取小学数学教学中的典型案例进行分析研究,根据教育实践经验及对现有教育理论的分析,首先从小学数学教学生活化是社会发展的要求,是数学自身发展的要求,是教学理论发展的要求,也是新课改的要求等方面论述了小学数学教学生活化的必然性；从小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点,也是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径,探讨了小学数学教学生活化的优势.以义务教育数学课程标准(xx版)为依据,从教学目标、教学观念、内容、手段四个方面,分析了当前小学数学教学生活化的现状,最后提出在新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略：小学数学教师首先要树立科学生活化教学的观念,由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念,用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学,提高自身素质、提高教学能力,致力于数学回归生活；在小学数学课堂教学中要积极开发利用整合生活中的素材；并创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境,确保情境服务教学的基本价值,综合运用各种教学形式,合理实施教学方法；探索小学数学生活化教学的有效方法,以培养学生对数学学习的兴趣,从而获得基础数学知识、强化数学思维和实践能力,促使学生养成探索和创新精神. 归纳推理是小学阶段的重要的认知活动和基本的思维形式之一.小学生通过归纳推理认知数学规律、形成数学概念、建构知识体系,又通过归纳推理解决问题,归纳推理是小学阶段提高学生数学素质特别是培养创新意识的重要的数学内容.将归纳推理纳入义务教育特别是,是数学教育和课程改革的重要举措.但是,人们对归纳推理在义务教育阶段,特别是小学阶段的教学基本目标、教学基本要求的认识尚在研究摸索阶段,造成目前有关归纳推理内容的课程设计与教学在总体上处于无明确目标、无序、随机的状态.这种状况与课程改革的要求相距甚远,对于小学实施素质教育是不利的,亟待从理论和实践上加以解决. 本文立足当前我国小学数学课程实际,从理论和实践层面对小学数学归纳推理全面进行研究. 首先在文献分析基础上界定了数学的归纳推理:从经验和概念出发,按照某些法则所进行的、前提与结论之间有或然联系的推理.结合小学数学的内容和小学生认知特点提出了具有小学普适特征的归纳推理理论. 其次,对52名小学数学教师进行了问卷调查,并对部分教师进行了测试和访谈,同时对北师大和人教版两套教材中有关归纳推理的内容设置及呈现方式进行了比较,选取了五所不同层次的小学近650名学生进行了推理能力的测试,目的是对小学数学归纳推理的课程设置与教学现状进行全面考察与剖析. 最后,在理论分析和现状调查基础上,总结小学教育阶段归纳推理教学的基本理念,对归纳推理课程和教学提出有价值的建议.研究表明: 1.应对适合于小学阶段学习的数学归纳推理理论进一步深化研究. 要形成小学普适的数学归纳推理内涵及其价值的正确认识,认识到小学阶段数学归纳推理学习是必要的,也是可行的.小学普适的归纳推理可分为两类:枚举归纳推理与科学归纳推理.枚举归纳推理只能对结论(命题)产生程序性理解,科学归纳推理却能对结论(命题)产生概念性的实质理解.更有利于数学的理解. 2.标准下的小学数学实验教材中关于归纳内容设置与实施存在缺陷. 对小学阶段两个版本数学教科书的统计分析说明,关于归纳推理的思维模式基本上从一年级贯穿到六年级都是“具体特例-一般规律具体特例检验”,这种模式容易使学生形成思维定势和认知误区,这与标准中对推理的要求是不一致的.并且教材中关于归纳推理的题目安排上缺乏系统性和层次性. 小学教师在归纳推理的认识、理论、方法、技能等方面存在严重缺失,这是目前归纳推理教学质量难以提高的障碍,因此提升教师的数学素质是亟待解决的首要问题.对小学生在数学推理能力的现状考察发现:学生没有养成归纳推理的自觉意识、没有形成完整的归纳推理基本模式,最简单的演绎推理能力缺失,抽象意识薄弱,不能清晰、有条理地表达自己的思考过程,对于发现的规律不善于用数学语言合乎逻辑地加以表征. 3.应对小学阶段数学归纳推理课程与教学进行科学合理的设计. 归纳推理的学习应该是一个贯穿整个小学阶段的认知活动.在实证基础上,在归纳推理理论的指导下,可将小学归纳推理课程遵循由浅入深、由具体到抽象、从低级向高级的发展的原则分成四个阶段:一年级的课程前归纳推理阶段,二、三年级的课程归纳推理的初级阶段,四、五年级的课程归纳推理的完善阶段,六年级的课程前演绎推理阶段.要认识到小学数学归纳推理能力水平的发展是一个不断递进、连续建构的过程.必须把归纳和演绎有机的融合起来,以便学生既能发现结论,又能验证结论,形成完整的数学推理能力.数学归纳推理教学过程可以按照“破题尝试与猜测结论一般化”的模式进行 随着新课改的深入发展,教育的本质与目标逐渐转变为逐步深化教育体制改革,全面推进素质教育,促进学生德、智、体、美、劳全面协调发展,为国家建设培养高素质的人才,小学正在处于人生观、世界观、价值观的最初形成与发展时期,小学数学是培养小学生思维的逻辑性、严谨性的关键因素,在小学数学中推进小学数学素质教育有利于改变学生高分低能的现象,本文就如何在小学数学推进素质教育展开探讨. 小学学习阶段,是学生大脑中的知识框架从无到有的建构阶段,因而小学教育在一个人的成长中是尤为重要和关键的.在大力倡导素质教育的今天,如何在小学数学课堂上体现这个新的理念,是我们每个小学数学教师都应该思考的问题. 未来新型小学数学教师3297培养模式,是对在职小学数学教师数学文化教育观的现状展开了调查,就我省部分初等教育学院数学专业培养模式进行了总结,经过分析和论证后,提出的旨在提高学生数学文化素质、面向未来教育、关注学生身心健康发展的基于数学文化教育观的系列教改行动,并通过探索实施数学文化素质教育的方式与途径,开发实施数学文化素质教育的校本课程资源,建立实施数学文化素质教育的评价体系等研究工作而制定的实施数学文化素质教育的小学数学教师培养方案. 在素质教育渐入人心的今天,对学生数学能力的培养日益成为数学教学新的关注点.数学教学生活化作为引导学生将所学数学知识应用于实际生活的有效手段,逐渐受到了人们的认可.小学数学教师也试图以小学数学教学生活化的方式建立起数学知识与生活实际的联系.但是由于数学教学生活化相关理论研究的缺失以及小学数学教师对小学数学教学生活化的解读存在一定程度上的误区,使得小学数学教学生活化在实施过程中产生了一系列的问题,导致了“伪生活化”现象的产生.本研究正是基于“教育回归生活”的理论,试图对小学数学教学“伪生活化”现象的具体表现、成因以及应对策略展开研究,以期对小学数学教学生活化的顺利开展提供一定的参考. 本研究共分为四章： 第一章阐述了小学数学教学生活化的概念及其价值.小学数学教学生活化是指在小学数学教学过程中,教师通过合理引用生活事例,建立知识与生活的联系,从而降低学生知识理解难度、激发学生的学习兴趣、培养学生创新精神和数学能力的教学理念.小学数学教学生活化的价值体现在能够促进学生对知识的深度理解、激发学生学习的内部动机、提高学生的数学应用能力以及培养学生的创新精神四个方面. 第二章论述了小学数学教学“伪生活化”的概念及表现.小学数学教学“伪生活化”是指教师在实施小学数学教学生活化的过程中,由于不合理的引用生活事例而出现的违背生活化教学目的的现象.结合具体的教学案例将小学数学教学“伪生活化”现象归为生活化素材选择失当和生活化教学实施失当两大类. 第三章分析了小学数学教学“伪生活化”现象产生的原因.相关教育理论研究的缺失以及小学数学教师自身的认识误区、态度偏离和体验匮乏,是造成小学数学教学“伪生活化”现象产生的主要原因. 第四章针对小学数学教学“伪生活化”的成因,从深化教师对数学教学生活化的认知、丰富教师数学生活化的体验以及改进数学教学生活化的策略三方面提出了应对小学数学教学“伪生活化”的可操作性的策略. 近年来我国推进课程改革,素质教育,成了教学中的重点.小学生的人生观、价值观尚未形成,还需要正确的引导,这个时期的,素质教育,往往能够达到良好的效果,而往往对小学生的逻辑思维能力有很大的帮助.本文对小学数学素质教育中存在的问题进行解析,并就新形势下如何进行小学数学素质教育提出几点建议. 近几年来,人们对学校的教育方式日趋关注,素质教育已被提上教育模式改革的议程并加以实施.然而,许多教师对小学数学素质教育的理解过于片面,体现在教学过程中就是出现很多走形式、做法简单的情形.本文笔者根据当前小学数学素质教育存在的问题,提出在教学实践中实施素质教育的若干方法,并分析了小学数学素质教育的重要意义. 数学教育是小学教育课程的重要组成部分,它在素质教育中起着举足轻重的作用.本文就的素质教育谈一点看法,以抛砖