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小班化教学论文摘要范文小班化教学论文摘要写 我国的小班化教学研究始于20世纪80年代末,经过八年左右的酝酿准备,20世纪90年代中期开始小班化教学的实验与推广,如今小班化教学研究正在深入发展并不断进行理性反思.近三十年来,我国学者不仅关注实施小班化教学的意义,而且深入研究和探讨小班化教学的理论基础以及实践策略.小班化教学研究尽管取得了一定的成绩,但还存在本土理论研究缺乏、高度理论概括不足、结合具体情境的行动研究较少等问题.今后我们应在构建本土小班化教学理论的同时,展开小班化教学的行动研究,积极探索小班化教学在我国推行的具体方法与策略. 小班化教学是适应社会发展和教育需求个性化而产生的新型班级授课形式.近十年来,有关小班化教学的课题作为国内外研究的热点,研究成果大量涌现,目前已经成为一个新的专门研究领域.本文试图把握小班化教学的特征与优势,分析审理小班化教学的起因,讨论其理论基础和理念体系,初步出小班化教学的实施策略. 21世纪将人类推进知识经济时代和信息化时代.时代的发展要求人们不仅要掌握一定的知识与技能,而且还要具备一定的创新素质和“学会学习”以及“学会适应”的能力.这就要求学校教学把传授知识与发展智力、培养能力有机结合起来,培养具备创新素质和实践能力、个性完善、适应社会发展的人才.因此,学校必须进一步深化素质教育,为促进学生完满发展创造条件,其中小班化教学就是当前我国小学实施素质教育的一项重要改革举措,也是世界小学教育教学改革的发展趋势. 随着我国社会不断进步,农村地区教育水平落后的现实越来越受到关注,农村地区需要公平优质的教育.小班化教学作为一种新的教学组织形式,是指在小班中实行的以每一个学生得到全面而个性化的发展为理念的教育.在农村小学实行小班化教学有利于改善农村教育现状,提高学生受教育水平,实现教育公平.农村地区近年来由于各种原因,生源大大减少,为实行小班化教学提供了良好的条件.本文国内国外相关文献资料,对小班化教学进行了理论分析,并运用问卷调查法和访谈法等,调查发现农村小学小班化教学中存在许多问题,对问题原因进行分析并针提出建议.本文分为五个部分： 第一部分为本文的绪论部分,绪论部分主要包括四个方面,分别为农村小学小班化教学研究的背景、目的和意义、研究方法,核心概念界定. 第二部分为研究综述,通过文献资料的阅读,对国内国外关于小班化教学和农村小班化教学的研究进行了分类和总结,借鉴经验并总结现有研究的不足. 第三部分为理论分析,主要包括小班化教学的产生与价值,小班化教学的要素两大部分.按照教学组织形式的发展过程阐释了小班化教学的产生过程,阐述了小班化教学对于学生、教师和学校价值,并分析了小班化教学的要素,包括教学环境、教学理念、教学策略和教学评价四个方面. 第四部分是对农村小学小班化教学的现状分析并通过分析发现问题.选取河北省地区小学作为研究对象,主要采取问卷调查法和访谈法.访谈对象为发放问卷的每所学校的2-3教师.由于农村地区学校教师数量有限,所以共发放80份问卷.经过数据分析和对教师的访谈,发现与理想的小班化教学形式相比,农村地区小学主要存在四个方面的问题：座位编排僵化,班级气氛沉闷、公平个性优质的教学理念并没有完全确立、教学以讲授为主,学生参与程度低、教学评价注重成绩,忽视学生个性特点. 第五部分是原因分析与对策.原因主要包括四方面：农村地区资源短缺,师资结构不合理、缺乏合理培训,教师对教学理念理解不够、教师缺乏压力,没有改变教学现状的动力和现实的选拔制度,制约着评价方式的选择.然后根据问题原因提出有针对性的对策：加大对农村地区资源倾斜,均衡师资、转变培训方式,帮助教师进行教学理念的内化、建立有效机制,提高教师进行教学的积极性、运用多元评价,促进学生个性发展. 小班化教学已经成为现代 _发展的必然要求.实施小班化教学,提高学校教育教学质量,已经成为农村小学的教学工作重点.基于当前小班化教学现状调查的分析及当前本领域的理论研究现状的分析,依据唐山市路北区曹家口小学及周边九所农村小学的实际情况,探索在小班化教学中适合学生能力发展的教学方法,培养和发展学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性,探索并开展适合学生个体发展的教育活动是本地区教育改革的必然趋势. 就果园乡各小学而言,迫切需要找到最适合本地区现状的小班化教学之路,逐步创设和谐、生动、愉快的小班化教学环境,使学生的个性得以充分发挥,全面提高全体学生的综合素质,提高教育教学质量,为全面实施小班化教学提供实践经验. 本论文运用教育学、心理学的相关理论,并结合本地区的教育教学现状就如何开展小班化教学探讨了就本地区而言的小班化教学实施策略：分层教学策略；合作学习策略；探究式学习策略；活动教学策略；教学评价策略.并对这五种教学策略的特点、理论依据、优势、具体实施中出现的问题及解决方法等方面作了详细的阐释与说明.以期对教师进行小班化教学的具体操作提供一些借鉴,为小班化教学有效落实提供一些有益的帮助. 美国的小班化教学起源于上个世纪70年代末,历经三十余年的发展变革,如今已经取得和较为显著的成效和较为丰富的理论和实践经验.尽管美国的小班化教学实践是伴随着理论研究同期推进,但其个别做法至今在教育界并没有达成广泛的共识,甚至引发了不少争议.研究美国小班化教学的实践,对其绩效进行必不可少的科学分析,有助于我们辩证科学地认识小班化教学的实践意义和现实意义,并对基于我国本土化色彩的小班化小学实践提供一定的借鉴. 近年来,高中小班化教学已在国内发达地区兴起.它的理念是面向每一个学生.关于小班化,教育界现在为止也还没有一个确切的概念.单从教学组织的形式看,它是指一个教学班学生数量的减少.但是仅仅班额的缩小并未真正触及传统英语教学的根本,教学方式、师生角色和关系没有实质改变.与此同时,英语新课改建议使用任务型教学法,它的概念是教师依据课程的总体目标结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作,学习和使用英语,完成学习任务,掌握英语应用技能.然而,长期以来,高中英语课堂教学一直是老师讲解、学生记笔记为主的.大部分学习者未能真正地参与到课堂教学的过程中.它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能,忽视了生生、师生的多边、多层的交互作用,没有实现学生在学习和自身发展的主体地位.这在一定程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开,制约着学生语言运用能力的提高,不利于更好地创设对英语学习至关重要的交际性氛围,使不少学生失去了学习英语的信心.现如今,随着素质教育的推广,小班化教学和任务型教学已经成为教育发展的新趋势,二者的有机结合能够使教学实践与教学理念相一致,积极推动高中英语教学的改革. 本文先概述了中外小班化教学的发展历程,以主要的发达国家(美国等)和国内的部分大城市（上海等）为分析案例,阐释了小班化教学为学生提供了相对平等的受教育环境,教学资源得到更充分利用的优势.相对于大班教学,小班化教学环节紧凑、节奏加快；学生有更广阔的自我表现与发展的空间,学习兴趣、主动性和积极性得到了极大的提高.为课堂教学中实现多向交流、培养学生的英语交际能力提供了可能性.随后文章对比了国内外任务型教学的相关研究.并分析指出,任务型教学让学生在参与完成任务的活动过程中,培养起竞争意识和创新精神,在思考解决问题以及任务完成和展示的体验中,得到言语技能的学习和英语交际能力的锻炼.以建构主义理论、人本主义理论和语言习得理论为基础,本文又以高中教学实验为依据,对比了两种教学方式,即,传统的英语教学和小班化任务型教学方式,两个基础相当的班级的成绩变化,以此来考察小班化任务型教学在高中的可实行性.最后文章分析了教师和学习者的角色,并根据新课标的要求,以新教材特点、学生的心理和认知规律为基础,为传统英语教学模式转变、为创新性英语教学提出了有益的建议. 本论文由四个部分组成：第一章：文献综述；第二章：教育理论基础；第三章：高中英语小班化任务型教学实验；第四章：高中英语实行小班化任务型教学的分析及建议.关于对小班化任务型教学在高中英语教学中的应用,笔者将在之后的实际教学中持续关注,加强运用. 随着小班化教学改革的深化,促进小班化教学教师的专业发展势在必行.本文基于对美国相关实践的研究指出,小班化教学背景中教师专业发展要关注其自身的特点,不能将其一般化,要做到目标与形式的统一结合,同时建立必要的制度保障. 小班化教学是指在班级规模低于常规标准的班级建制下实施的教学活动.由于班级规模的缩小,因而小班化教学一般可以做到既面向学生全体,又较多关注学生个体的特点,能更好地体现因材施教的原则.20世纪90年代,在生源萎缩和社会对优质需求的双重契机下,小班化教学的研究在中国应运而生.在过去的近二十年中,小班化教学越来越多地受到关注,推广程度也不断提高.但是,在小班化教学的实践中,学生评价在很大程度上依然受到传统的评价体系的影响,形成性评价未受应有的重视.形成性评价关注学生在学习过程中各方面的情况,进行持续的记录和解读,提供学习的支援和护理,恰是一种比较适合小班化教学的学生评价形式.小班化教学的班级规模和教学模式也为形成性评价的实施提供了适宜的环境和丰富的评价依据,形成性评价在小班化教学环境下的应用自然十分重要.然而,许多一线教师对小班化教学中如何应用形成性评价不甚了了,现有的相关研究成果也未能对此形成具体而实用的支撑.因而,对形成性评价在小班化教学中的应用进行研究将有助于推动小班化教学从教学规模和形式的变化向实质性内涵提升方向发展. 本研究采用调查研究法探求目前小班化教学背景下学生评价的实施现状和存在的问题；采用文献研究法对相关理论和实践进行研究和梳理,总结形成性评价的内涵和要素；采用案例研究法,通过对一系列实践案例的研究,探索形成性评价的实施框架和具体运用. 本文的第一、第二章在研究国内外相关理论和实践的基础上,分析目前小班化教学背景下学生评价的实施现状和存在的问题,提出了在小班化教学中运用形成性评价的建议.同时在研究形成性评价 _与发展后,探求小班化教学的特征和价值取向,阐述小班化教学中的形成性评价的内涵和四大特征. 第三章试图构建一个由评价时间、评价内容和实施主体三个维度构成的实施框架.从评价时间来说,形成性评价贯穿整个教学过程,包含即时性评价、形成性测验和阶段性评价.从实施主体来说,除了传统的教师评价之外,形成性评价倡导学生自评、同伴互评和家长参与,使得多元多角度的评价更完整.从评价内容来说,以我国的新课程改革精神为依据,形成性评价关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的成长历程. 第四章研究了适用于小班化教学中不同学习方式的形成性评价的实施策略.在个体学习的过程中,运用档案袋进行形成性评价可以使学生对自己的学习状况有一个渐进的了解,不断增强自信心.在合作学习中,相对进步记分法、小组积分制度和排行榜制度等都是有效的评价方式.在差异教学的各个环节中,教师可以通过分层制定目标、分层提问、分层作业等形式对学生进行评价,使不同层面的学生在达成“最近发展区”的过程中不断提升.以上两章都用案例研究的方式呈现了各种评价方式的具体运用. 第五章为结语,总结本文的主要内容,并指出形成性评价还需要和其它评价形式共同构成一个完整的学生评价体系,同时也应成为教师的专业技能之一,这样才能更好地提高评价的有效性. 由于社会物质水平的提高,人民群众对优质教育的需求,又由于小学适龄儿童数的下降,“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然.“小班化教育”可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件.使