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小学低段班主任论文摘要范文小学低段班主任论文摘要写 小学低段学生德育工作是小学教育中的重要教育板块,是学生进入九年制义务教育阶段的起始.心理教育是德育中的基础和支撑点.面对小学低段学生的不同特点,采取有针对性的方式、方法,引导学生,沟通家长,联系学校,三方互动是班主任工作中*学生德育问题的有效方式. 首先,我想谈谈为什么在小学低段我要申请做班主任.是因为刚踏上工作岗位对事业充满了热情并想带领孩子走向我心中美好的未来设想吗我已经在这岗位上工作了十余年了,激情俨然消退不少.虽然中途有过倦怠,但心底的意念告诉我,我还是想继续做低段孩子的班主任.这事让我想起了很有名字的教育专家李镇西,他工作第一年的第一个月就申请做了班主任,做到校长后还是申请继续做副班主任,直到现在.他说:,正是那时候的成功与挫折、 本期该栏目针对小学低年级班主任的需求,特选编了小学低段班主任的治班,解药,为低年级学生描绘一幅五彩图轻松做低年级班主任的,秘诀,低年级班主任的多重角色双管齐下,疏导低段学生纠纷问题这样五篇文章,供小学低年级班主任们参考学习. 在小学低段的班级管理中,班主任应该教育和指导学生学会自我管理,学会自我教育,应该充分发挥学生的主观能动性,使每个低段小学生做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的教育目的.通过对本校低段学生的调查发现,主要存在以下四方面问题：学生的自我管理意识有待加强；学生的自我管理内容有待规范；学生的自我管理策略有待完善；家长对低段学生自我管理水平的重视程度有待提高.针对这些不足,课题组在实践过程中努力探索一种适合低段学生自我管理的培养模式.首先,以低段学生自控能力差的行为特征为研究基点,科学制定自我管理的操作规则；其次,以换位思考、引发内省为研究核心,使低段学生初步形成自我管理能力；最后,以积极开展活动为研究纽带,促使低段学生自我管理习惯的养成.经过实践研究,再结合低段学生的年龄特点发现,在培养低段学生自我管理能力的过程中,存在以下几种有较强操作性的具体策略：自主商榷,营造良好的自我管理环境；树立榜样,发挥模范的带头作用；因材施教,选择恰当的培养途径.在学校、家庭及社会各界的相互配合下,本项课题取得了一定的实践效果.学生掌握并能积极运用适合自己的管理方法,养成了“四种能力”、“三种意识”、“两个习惯”、“一种精神”.教师的教育理念也有了明显变化,并且能认识到自身自我教育的重要性.另外,家长对学生的学习更为支持,并且在学生的自我教育与自我管理过程中,发挥着极其重要的作用.但是这些成果并不代表培养学生的自我管理能力只有这一模式,在今后的教育实践过程中,我们还要探索更多适合小学低段学生自我管理能力发展的道路,应该让自我管理的渠道更加多元化,方法的选择更加灵活化. 作为小学低段班级班主任,如何带好班级,培养学生,更多的是思考在校园内协调和发挥班主任、学生、科任老师三者的作用,更大发挥教育的效能,这是班主任老师所进行的工作内核.研究这样一个层次面,促进教育发展,把所涉及的三个主体,以及经过互动. 【引子】一次,在办公室闲聊中,实习老师跟我谈起:昨晚做了个梦,梦见孩子们在课堂上起哄,我急得不知如何是好,想喊又发不出声,醒来时,发现自己一脖子的汗.这样的梦,已从教18年的我又何曾没做过呢如何才能让孩子们乖乖地听从你的教导呢除了博览群书,严于律 学校,作为培养人才的重要机构,应顺应现代社会对人才的认识和需求,更全面地培养学生.而班级的建设和管理,更是学校发展和学生成长的基础环节.本文根据国家教育改革和发展的最新思路,通过大量的文献资料梳理,确定选题.旨在为基础教育阶段小学低段的班级自主管理模式构建一定的理论基础,并结合对嘉兴市北京师范大学南湖附属学校小学部低段学生和老师相应问卷的调查,进行数据的分析和比对.从班级自主管理的意义出发,分析现状,了解影响因素,深入探究如何在小学低段班级中实施自主管理,并指导学生循序渐进的运用到实际的学习生活中,逐步使自已发展成独立、完整的健康个体.本文的研究主要分为以下四部分：第一部分,绪论.对自主管理、班级自主管理、小学低段班级做了概念上的界定与释义.为本文的研究做了基础的理论依据.并从三个方面对“班级自主管理的意义”进行阐述.同时,对国内外的相关研究进行搜集和,并通过研究的思路、内容与方法进行阐述和分析.第二部分,小学低段班级自主管理现状调查.根据问卷数据显示,从低段班级自主管理现状和教师的低段班级自主管理观现状两个角度,发现了低段班级自主管理存在的主要问题有：学生主动参与度偏低、学生参与度存在年级和性别的差异性、学生自主管理效果不够理想、教师对学生自主管理的有效评价缺位,并通过这四个主要方面,结合问卷数据进行阐述.第三部分,小学低段学生参与班级自主管理的影响因素.重点从学生的能力发展水平、学生的自主管理意识,以及教师对学生发展水平的低估、教师陈腐的班级管理观和不当家庭教育的影响几方面进行阐述.第四部分,小学低段班级自主管理的实施策略.根据以上几个部分的论述,对顺利实施该管理有了相应的策略方法,并加以分析论述. 班级是学校的基层单位,是学校的主体.班主任是一个班的组织者、领导者和教育者,班主任工作的成功与失败,都将直接影响学生的身心发展,长远来讲很可能影响学生的一生.一个好的班主任,能够带动学生的学习兴趣,提高学习效率,使学生在不经意间爱上学习,爱上班集体. 上一学期,我担任一年级班主任,由于班额大,真把我搞得焦头烂额:布置一件事,学生回家叙述不清楚,安排的值日学生也不会做,家长不放心孩子,三天两头为一些小事来学校找老师,甚至有些爷爷奶奶索性就待在教室门口看孙子上课,课间吵闹声、叫喊声不绝于耳等怎样摆脱这种困境,如何让孩子们尽快适应新环境,怎样使教学工作转入层次化、条理化,这些都是值得我深思的问题.1.培养学生的良好习惯,学文先学人,意思是在学知识之前要先学会做人.好习惯和好品德一旦养成,孩子将会终身受益,因此,我 作为国家社科基金项目“西南少数民族地区特殊儿童社会适应跨文化研究”的一个子项目,拟分别采用量的研究方法和质的研究方法对贵州苗族地区特殊教育学校苗族聋生社会适应行为展开调查研究.本研究首先按照量表编制的一般程序,遵循实证调查理论分析实证验证的研究思路编制特殊教育学校聋生社会适应行为量表,并借鉴他人编制的社会支持量表和生活满意度量表,采取文化客位的研究方式对贵州苗族地区特殊教育学校中的聋生开展发展特点以及社会适应行为与社会支持、生活满意度之间关系的调查研究.与此同时,在某特殊教育学校中选取一名苗族聋生作为研究对象,采取文化主位的方式,具体用质的研究中的观察、访谈、实物分析法对研究对象的社会适应行为展开个案研究.通过以上研究得到如下结论: (1)特殊教育学校聋生社会适应行为由自我调适、生涯活动和人际适应三个一阶因子组成.其中,自我调适一阶因子包括自我控制、自我评价、积极体验和消极体验四个因子因子,生涯活动一阶因子包括生活自理、劳动态度、学习活动和行为规范四个因子,人际适应一阶因子包括同伴关系、师生关系、与其他健听人关系、亲子关系和集体融洽五个因子. (2)特殊教育学校聋生良好的社会适应行为是在处理与自己、与环境、与他人关系时所需要的日常行为品质.这些行为品质一方面源于个体对自我的积极调适,另一方面表现在学生履行学校生活中应尽的责任和义务,以及建立良好的人际关系上. (3)在贵州苗族地区特殊教育学校聋生群体中,性别变量在生活自理因子上存在显著差异,女生的生活自理得分显著高于男生.民族变量在与其他健听人关系因子上存在显著差异,汉族学生得分显著高于苗族学生,其他少数民族学生得分显著高于苗族学生.年级段变量在自我评价、消极体验、生活自理、学习活动和行为规范因子上存在显著差异.在自我评价因子上,中学段学生得分显著高于小学高段学生,小学高段学生得分显著高于小学低段.在消极评价因子上,中学段学生得分显著高于小学高段,小学低段学生得分显著高于小学高段.在生活自理因子上,中学段学生得分显著高于小学高段、小学低段.在学习活动上,中学段学生得分显著高于小学高段.在行为规范上,中学段学生得分显著高于小学高段.性别、民族、年级段变量在社会适应行为各因子上不存在交互作用. (4)贵州苗族地区特殊教育学校聋生社会适应行为自我调适一阶因子、生涯活动一阶因子以及社会适应行为总分在年级段变量上存在显著差异.小学高段得分均显著低于中学段.虽然小学高段与小学低段得分之间差异均不显著,但是得分却低于小学低段.对于贵州苗族地区特殊教育学校聋生来说,小学高段是社会适应行为发展的关键时期. (5)社会支持对贵州苗族地区特殊教育学校聋生社会适应行为的发展具有较高的、显著的预测能力,说明社会支持可以促进个体社会适应行为的发展.在社会支持的条件下,社会适应行为对贵州苗族地区特殊教育学校聋生的生活满意度具有较高的、显著的预测能力. (6)通过质的研究,研究者提出进一步促进个体社会适应行为发展的策略,