★英语教改论文摘要范文英语教改论文摘要写

英语教改论文摘要范文英语教改论文摘要写 我国的大学英语教学是以基础英语为导向的,虽经前后三次的改革,但都在能力培养的层次或次序上变化和调整,也就是说始终没有在英语使用上有新的突破.如果说在28年前,我国大学新生的词汇水平还只有1600词,打基础是有道理的,那么现在大学新生的英语水平已不是同日而语了.不仅仅如此,21世纪的社会需求也发生了很大的变化.在这种形势下,有必要进行后大学英语时代的教学改革,其核心是:有条件的学校应从通用英语教学向专业英语教学转移,着力培养学生的英语工作能力.这个改革也是对改变费时低效、提高语言学习效率的一次尝试. 基于现代信息技术以及新课程论的后大学英语教改不仅建立在整体教育观、建构主义以及后现代主义课程论等理论基础上,而且还深受大学英语认知主体以及教学环境变化等现实情况的影响.厘清后大学英语教改的理论基础与现实情况,无论是对深化现阶段大学英语教学改革,还是探索后大学英语教改的方向,均意义重大. 大学英语精读课的教学改革一直在进行.本文总结了教改中依然存在的两个问题,即过分依赖多媒体教学模式和不够注重英语综合应用能力的培养,并从综合英语教学方式的全面采用和多媒体教学模式的合理运用两个方面探讨了具体对策. 随着信息技术的突飞猛进,网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质,大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂.xx年8月, _颁发的大学英语课程教学要求明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”.在大学英语教学改革历程中,作为一种全新的教学形式,网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时,也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击,在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象,传统大学英语课堂的生态平衡被打破,影响了教改模式的顺利实施.分析并解决这些失调问题,寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大. 基于这个目标,本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化?（2）这些变化中的不协调因素是什么?（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么?(4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么?（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架? 笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础,首先通过研读文献,利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程.其次,针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际,通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段,从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题,总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现,按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围,重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题,分析失调的原因,挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素.（xx黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料） 通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）.2）教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调.3）教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用,个性化教学资源不足,教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调,网络选修课堂生态系统出现失衡现象等. 最后,在教育生态学理论的指导下,根据教学优化五项基本原则,笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上,经过实证探索,试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心,生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”.以此框架,笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径.此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架,以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念,并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容.（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架.笔者建议从“显性”“隐性”两个方面,对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群,其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支.（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念,提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解. 本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点,在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架.本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值,针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用. 目前我国高校英语教学与新形势的要求存在着较大的差距,尤其是近年来,应试教育的弊端凸显,对大学英语课改要求的呼声也越来越高,致使国家 _门深切感觉到,大学英语教育改革工作势在必行.为此,该文就大学英语教改下的应试教育问题作以深入的探究,从大学英语教学的作用、大学英语教改的意义、大学英语教改的趋势以及大学英语教改解决应试教育问题的相关建议等方面入手,意在为大学英语教学提出更多、更好的对策和建议,让更多的大专院校学生从大学英语的,泥潭,中解脱出来. 经济全球一体化的迅猛发展及中国加入WTO的全面开放格局,带来了国际间的广泛交流与合作,推动了社会对高素质外语人才的需求的不断增长,为高职高专旅游交际英语教学提供了良好的契机.国内许多高职院校都在探索适合于本校的人才培养模式和课程体系,课程开发、实训基地建设、教学模式、教学评价等方面成为了高职课程改革的主要内容.本文通过国内旅游、入境旅游、出境旅游人数、专业需求人才市场调研、行业发展背景数据统计及对旅游业从业人员英语学习、旅游行业用人单位进行问卷调查,得出结论：高职院校的旅游交际英语教学存在诸多弊端,对于教学模式的改革要依据旅游行业的需求着手.目前旅游行业对英语语言需求状况分析旅游交际英语教学现状分析,传统高职英语教学已无法适应高职课程培养目标的需求,旅游交际英语教学改革已势在必行,课程改革的实施要真正突出语言的针对性和实用性,要建立在“行动导向”基础之上,以期能真正提升旅游专业学生职场适应能力,促进学生职业行动能力的发展.另外,旅游行业也对英语教学改革提出了建议,从课题组设计的调查问卷可以看出高校旅游英语教学改革的方向和重心,即旅游交际英语教学应重视听说、加强实用,运用先进的教学模式及教学方法,给学生尽可能多提供时间演练的机会和氛围以及调整课程评价体系.“行动导向”理念最初起源于德国,是德国职业教育发展的金钥匙.“行动导向”是以能力为本位的教学目标,以工作任务为导向的教学内容,“知行并举”的教学方法,真实和模拟相结合的教学环境为主的教学评价.21世纪对高素质人才的需求对德国现代职业教育提出了新的教学目标,即促进行动能力的获得和改进,行动能力包括专业能力、方法能力和社会能力三个方面,以行动为导向的教学可以培养这三个方面的能力.因此本文以探讨德国“行动导向”职业教育特点来寻求我院旅游交际英语教学改革之路.以行动为导向,本课程根据学生完成某一职业工作任务所需要的行动来设计本课程教学目标,以学生为中心,以学生的兴趣为教学组织的起点,通过所教授学生的学情分析,对课程内容进行重新选取及组织安排,要求学生自始至终都能积极参与教学全过程.利用行动导向的项目教学方法、角色扮演法、设置情境法等及先进的教学手段来组织教学,通过分析旅游类非英语专业学生针对的旅游各职业岗位群,旅游类高职高专英语课程的教学融入基于旅游工作过程的培养人才最新理念,真正加强学生和职业相关的语言技能及实践能力的培养.旅游交际英语依据旅游行业实际工作情景设置的旅游信息交流、旅游接待、旅游食宿、旅游讲解、旅游购物、跨文化旅游交际等教学项目,并用科学、*的考核手段来提升学生语言应用能力,提升其职场行动力.此后根据新的课程标准,在我院旅游管理、酒店管理、中文导游等专业实施行动导向的课程模式,以旅游职业活动为导向,以职业活动任务为载体,面向未来职业岗位群实际工作需求的英语教改.90%学生认为老师结合与其行业相关内容的教学,提高了其学习积极性,认为教改培养了他们在未来工作中的职业能力,提高了他们的职业综合素质,使其能更好地适应未来旅游职业岗位工作.85%以上的行业企业专家都能认为河北旅游职业学院旅游类交际英语这门课程基于先进的教学理念,实施先进的教学模式,运用多种教学方法,把握因材施教的原则,培养出的学生无论是在德育方面还是在对语言的应用上都能脱颖而出,职业综合素质较高. 普通英语与行业英语融合是高职英语教改的趋势.二者的有机融合是在工学结合课程理念指导下,为培养学生的综合职业能力服务的.普通英语与行业英语融合的教学模式是培养高素质技能型人才在将来的实际工作中英语应用能力的有效途径. 如今,语言学习策略已成为英语教学和学习中的热门话题.许多研究结果表明,成功的语言学习者能在不同的学习情景下针对不同的学习任务灵活选择有效的学习策略. 本研究以认知理论和人本主义为理论框架,采用定量和定性两种方法进行.定量研究分两次(刚入学时和一年后)用同样的问卷对扬州大学文学院和化学化工学院115名研究对象进行问卷调查,其中有效问卷106份.问卷共有50项,包括了学习策略的六个方面,涉及记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社交策略.定性研究采用访谈的方法.在定性研究中,采用了随机分层抽样的方法,从上述106名学生中抽取了15人进行访谈.本研究旨在通过对非英语专业学生在大学英语教学改革前和过程中语言学习策略使用情况的对比分析,了解学生在教改前和教改过程中(一年后)策略使用情况的异同,并进一步探讨导致这些异同的潜在因素.本研究涉及的研究问题如下: 1.非英语专业大学生在大学英语教改前和教改过程中英语学习策略使用的总体情况怎样 2.在这两种情形下学生使用英语学习策略有何相似和不同之处 3.学生在不同的情形之下为什么会选择相同的策略或不同的策略 本研究用SPSS处理问卷调查数据并将访谈的结果进行分类,研究结果如下: 1.在大学英语教改前策略使用的顺序依次为:元认知策略、补偿策略、情感策略、记忆策略、社交策略和认知策略,其中社交策略和认知策略处于低频使用率.而一年后,在教改中策略使用的顺序依次为:补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略,其中,补偿策略已上升为高频使用率. 2.第一次调查中,除了社交策略和认知策略处于低频使用率外,其它的策略都处于中度使用率,第二次调查中,所有的策略都有不同幅度的上升,但除了补偿策略、认知策略和社交策略,其它的策略变化与第一次相比未见显著差异,仍处于中度使用率.换言之,两次调查表明,学生使用学习策略的总体情况均系中度使用率.但个别策略,如补偿策略,有明显上升,已上升为高频使用率,认知策略和社交策略也从低频使用率升为中度使用率.可见,教改前和教改一年后学生使用学习策略的情况既有相似性又有相异性. 3.尽管教改过程中课堂教学的模式已有改进,但由于学生缺乏英语学习策略选择方面的指导,加之学生不同程度地缺乏学习英语兴趣和动机,大部分学生还不能随着学习环境的改变而对学习策略作相应的调整. 4.在大学英语改革形势下,应试教育体制仍然对学生在学习策略的选择产生着很大的影响.许多学生偏爱补偿策略,而且,他们只满足于考试及格,并不愿意做更多的努力,从而使用其它有效的英语学习策略.本研究对大学英语教学改革有一定的启发意义,大学英语教学改革过程中应 该注意以下几个方面的问题: 1.教师应该尽可能地增强学生在学习过程中策略使用的意识,并指导学生学会在不同情景下选择并使用不同的学习策略,以达到帮助他们学会在大学英语改革下自主学习的目的. 2.在大学英语教学改革的背景下,如何激发学生学习英语的兴趣或内在的动机是非常重要的.因此,大学英语教学改革应该努力将提高学生英语学习动机和培养学生使用学习策略有效的结合起来. 3.应该完善现有的评估体系,减轻学生的焦虑情绪,帮助学生掌握合理运用学习策略的能力. 我国高等工程教育大而不强,英语水平是制约学生参与国际竞争的一大障碍. _xx年启动的,卓越工程师教育培养计划,把更加重视工程人才培养国际化作为战略重点之一.本文探析了,卓越工程师教育培养计划,试点地方高校北京石油化工学院在试点专业实施大学英语教改的课程定位