★课程与教学论论文摘要范文课程与教学论论文摘要写

课程与教学论论文摘要范文课程与教学论论文摘要写 课程与教学论本土化,既指外来课程与教学论思想理论体系中国化,也指中国传统课程与教学论的现代适切性改造与转化.课程与教学论本土化包括传统的现代化、外来的中国化、实践的理论化和范式的本土化.课程与教学论本土化的策略主要有:继承与创造性转化传统(原有)课程与教学论思想,借鉴与创造性转化国外课程与教学论思想,积极开展课程与教学实验并对其经验进行理论概括与提升,推进和实现中国当代课程与教学论从理论基础、概念范畴、理论体系到建构方法的整体创新和原创性探索. 学科的发展需要自身阶段性总结、梳理与反思.作为一项基础性研究,我国课程与教学论学科(本文简称“本学科”)的研究者们为此做了大量而有益的工作,取得了丰硕的研究成果.也许是受本学科传统研究方法的羁绊,现有研究成果基本依赖专家自身对学科了解,从海量的文献中主观地进行回顾与分析.诚然,在教育科学和社会科学研究中,这种研究范式是普遍而且重要的,但容易落入主观主义和 _的陷阱,难以从复杂海量的信息中挖掘学科发展中的科学元素,精准及时地发现学科的制高点与学科发展的动态规律.知识图谱作为一种知识管理工具,可以有效地克服这种不足. 知识图谱是反映科学知识的发展进程以及结构关系的一种特殊图形图表,它将海量的文献信息通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制,用可视化的图像直观地展示出来.本文将采用知识图谱这种已被科学界公认的方法,以2000-xx年中国学术期刊网络出版总库核心期刊中文图书分类号为G42*检索属于“课程与教学论”的文章,以及课程,教材,教法期刊中的文章,共遴选出9841篇文献作为分析的数据源,经知识图谱方法处理,展现新世纪本学科的研究现状.在此基础上,为了弥补知识图谱方法可能的缺陷,本文结合传统的文献研究法,依据作者已有的知识积累与经验,从9841篇文献中提炼的核心文献进行了选择性阅读、批判性分析和总结性提炼.最后确定了研究热点、研究前沿、学科范式、合作网络等四个层面和维度,对新世纪以来中国课程与教学论进行了全景扫描与展示. 依照上述方法与思路,本文对本学科进行了一次全面的体检,或许是研究方法的改变与创新,本文获得了一些意外的惊喜与发现： 本学科热点研究领域稳中有变,日益扩大,研究对象更趋具体且面向实践,同时具有较强的时代性与政策相关性,学科核心概念在借鉴与继承的基础上逐步得到澄清、重构并有所创新.研究前沿力求国际新理论、新思想与本土实践的不断融合,学科研究视角逐步由局部走向整体,理论基础显现出了多元化与国际化,学科研究取向逐步走向科学与人文的整合.本学科研究范式注重理论与实践结合,作者稳中有变,学术梯队逐渐形成,但没有形成特色鲜明、稳定的学术流派,研究方法偏思辨,方法日趋多元.作者合作网络连通性较低,学者之间学术联系不紧密,个体分散化研究在一定程度上阻碍了学科的发展,作者合著类型多样化,学科合作渠道不断拓宽,搭建合作平台受到重视.机构合作网络比较松散,少数同水平科研机构在整个合作网络中的中心效应非常显著,地域相近性是影响机构合作模式的一大重要影响因素. 应该说明的是,知识图谱方法作为一种分析工具,难免自身存在局限性,如,由于作者“关键词”的标注随意,可能会影响文献的遴选和分析.其次,知识图谱并不能发现和解决学科研究中的所有问题,它的功能是客观反映学科实际状况,就象体检中的CT扫描、验血,不能为体检者开出“药方”,对症下药一样,知识图谱不能为研究者找到问题的原因,更不能为研究者和决策者找到治理对策,但这种分析诊断,对一个学科的发展是非常及时而且必不可少的.本文虽然通过文献的深度阅读与分析,企图弥补这些缺陷,并做了艰苦的努力,但研究结论或许仍然见仁见智,相信这些缺陷不影响本文研究的必要性以及研究结论的参考价值. 从文化哲学观的视角看,课程与教学论学科作为特殊精神文化,实质上是人们进行课程与教学研究的特殊生命存在及其优化活动的知识与经验形态.当代课程与教学论的新内容体系,包括“课程与教学概论”“课程与教学系统”“课程与教学过程”“课程与教学管理及领导”以及“课程与教学美学”等五个相互联系的领域.基于“学习为本”价值观当代课程与教学论需建构“学程式”新教材结构以强化其实作性并促进有效教学.新教材的章节组织和结构特征,遵循教育心理学规律和教学法原则并依托互联网,应当从“激发学习动机”“丰富教学环境”“提供练习机会”以及“开发网络资源”等方面设计出丰富多彩的表现形式. 从课程与教学论学科发展角度讨论当代课程与教学论的理论基础问题.应当从课程教学与人、知识、技术、社会、文化的关系角度来思考拓宽课程与教学论学科发展的理论基础,但必须防止理论基础的泛化对课程与教学论学科发展带来的,客串,、,偏离,、拼盘,等消极影响.课程与教学论发展应当坚持学科主体意识、强化学科独立地位、提高学科理论品质、采取,渗透,即有机融合的方式进行. 我国自1981年正式招收教学论专业研究生至今已有30余年.在30余年发展历程中,课程与教学论专业研究生教育规模不断扩展.特别是最近10年,随着高等教育超常规发展,研究生招生人数成倍增长.当前课程与教学论专业研究生培养中存在诸多问题,亟需审时度势,重新思考和厘定研究生培养的目标与定位,有效管理现有的学位点,优化导师队伍,尽快更新不合理的培养模式,以提高研究生教育质量与水平. 20世纪,课程论和教学论得到了巨大发展,同时也暴露出实践品性不足的倾向.这种倾向既是课程与教学论发展的一个阶段性标志,也为课程与教学论的进一步发展提供了空间.近年来,课程与教学论的整合研究越来越受到重视,这为增强课程与教学论的实践品性提供了新的思路,也为教师行为研究提供了新的理论基础.教师行为研究是一项实践性比较强的研究,成为课程与教学论整合的一个重要途径,为课程与教学论的发展开辟了一个新的研究方向. 近年来,我国教学论学科发展的深化研究主要集中在教学论学科历史回顾、理论基础与研究范式探讨、教学论的理论自觉与反思、学科边界与跨学科研究、教学实践研究等方面,课程理论的研究集中在课程思想与课程目标、课程权利与课程决策方面,课堂教学的理论研究与实践探索集中在对教学基本理论问题的研究、聚焦课堂的教学研究、课堂教学改革的实践探索.课程与教学论研究的未来趋势表现在,在批判反思中推进课程与教学论学科建设,课堂教学研究将成为课程与教学论关注的热点领域,课程与教学论研究的空间将进一步拓展. 通过对我国十所大学218篇2000xx年课程与教学论专业博士学位论文所运用研究方法的统计分析发现:课程与教学论专业博士研究生学位论文所运用的研究方法近年来呈现出多元化的趋势,这对于其论文研究质量的提高、甚至对于本学科的发展都具有重要意义.但也存在研究方法的述而不用、研究方法的表述不规范、研究方法的思辨倾向突出等问题.造成这些问题的主要原因就是一些课程与教学论专业博士研究生既缺乏研究方法的理论学习与实践训练,在研究过程中又不愿深入到教育第一线.因此,应充分重视对课程与教学论专业博士生研究方法的训练,严格要求学位论文的写作规范,并把深入教育实践作为一项制度来要求他们. 本土课程与教学论是指本土原生的适应本土的具有本土特色的课程与教学论,特指我国传统课程与教学论.我国本土(传统)课程与教学论的体系是以儒家课程与教学论思想为主线,包括,以学论教,的教学本质论、,君子成人,的课程教学目的论、,教学相长,的教学主体论、,仁礼文行,结合的课程论、,启发诱导,的教学模式论、,知行结合,的教学过程论、系统完善的教学原则论、发达实用的学习方法论、知能结合的教学评价论以及系统成熟的教师论所组成,具有独特的话语表达方式和概念范畴.我国本土课程与教学论是围绕,教学,而非,课程,、围绕,学,而非,教,、围绕,实证,而非,思辨,、围绕,经验,而非,理论,建立起来的,这就与西方课程与教学理论的发展路径明显不同,使它在概念范畴、理论体系、建构方法等方面有着不同于西方课程与教学理论的特色. 中学语文课程与教学论教材是中学语文课程与教学论学科研究成果的集中体现,是中学语文课程与教学论课程内容的重要载体.对中学语文课程与教学论教材的研究是对中学语文课程与教学论研究的元研究,有利于推动高师中学语文课程与教学论课程的建设与发展,我们必须认真对待.然而笔者通过资料搜集发现,学界缺乏对语文课程与教学论教材系统的、全面的研究和探讨.较多关注的是高师语文课程与教学论的学科建设和课程改革方面以及对某一本或多本语文课程与教学论教材的评介.本文尝试对近十年中学语文课程与教学论教材从内容和类型两方面进行分析与探究,以期为今后语文课程与教学论教材的建设与发展作出贡献. 中学语文课程与教学论教材产生、发展至今,经历了漫长的历史过程.我国古代的教育学说和专著为中学语文课程与教学论教材的产生奠定了基础.近现代以来,伴随着语文课程与教学论学科的发展,中学语文课程与教学论教材不断的进步,积累了大量的经验.特别是上个世纪80年代,中学语文课程与教学论教材在质量和数量上都有了突飞猛进的发展,基本奠定了今天语文课程与教学论教材的基本框架和体系.近十年来,伴随着全国第八次语文课程改革,中学语文课程与教学论教材的发展又呈现新景象：教材内容上提升系统性、学理性；教材体系上追求创新性、突破性；研究视角上体现多元性、丰富性；教材形式上追求多位一体、理论与实践相统一. 本文对近十年的中学语文课程与教学论教材的研究主要从内容和类型两个方面来进行.教材内容方面,笔者以语文课程论、语文教材论、语文教学论、语文学习论和语文教师论几个方面来归总中学语文课程与教学论教材的内容,着重分析不同教材对于涵盖于这些方面的学科内容的表述与呈现,从中总结特点与规律.教材类