★菲律宾语论文摘要范文菲律宾语论文摘要写

菲律宾语论文摘要范文菲律宾语论文摘要写 本文主要对当代中文(菲律宾语版)中的词汇进行了分析研究.本文的分析主要针对本书的词汇量及分布、词汇等级及分布、词汇词类分布及词汇练习.通过对本套教材中的词汇进行分析,确定该套教材词汇选择和编排存在的问题.最后依据相关的理论及菲律宾汉语教育的实际情况,笔者提出了相应的词汇处理意见和建议. 本文以菲律宾主流学校学习汉语的学生为研究对象,从汉语语音系统的特点出发,进行汉、菲两种语言语音的对比分析,从而总结出菲律宾学习者在学习汉语的过程中产生偏误的规律.在此基础上,综合菲律宾学生学习汉语产生偏误的影响因素,从个人的角度提出针对菲律宾学生的比较有效的语音教学方法. 菲律宾语与汉语分属不同语系,一个是南岛语系、一个是汉藏语系.两种语音之间的差异较大,这对菲律宾学习者的汉语语音习得造成了阻碍.文中以汉语语音系统为基础,对两种语言的元音和辅音进行对比分析.通过对各语音的发音部位和发音方法的对比,大体将汉语分为三种类型：1、与菲律宾语中发音相同的音；2、与菲律宾语发音相似,但发音部位稍有不同的音；3、菲律宾语中没有对应的音.对于学习者来说第一种情况最容易解决,只要找到相对应的菲律宾语音即可掌握；第二种情况学习者受母语的影响极容易出现偏误,这就需要教师及时发现并纠正,以免出现语音的僵化现象；第三种情况的语音掌握起来虽然比第一种情况花费的时间多,但学习者只要正确的掌握了这些音的发音部位和方法就能发出正确的音.声调部分,本文以赵元任的“五度标调法”为判断的标准,对学生的调值进行判断,总结偏误规律. 同其他语音的学习一样,菲律宾学生在学习汉语的过程中也会受到各种因素的影响.这些影响因素可以总结为：汉语语音自身特征的影响；汉语拼音方案中拼写规则的复杂性；学习者自身的主观因素；外部环境对汉语教育的影响等. 综合上文提到的影响菲律宾学生学习汉语的因素,本文将系统的提出针对菲律宾学习者汉语语音学习的策略和方法,从而促进菲律宾汉语语音教学的发展. 为比较菲律宾华校学生学习中、英、菲的语言态度和语言学习动机,本研究采用“配对变语技术”(the Match-guise Technique)和语言学习动机量表(AttitudeMotivation Test Battery)对菲律宾华校学生进行测量.研究表明：(1)菲律宾华校学生对菲语的语言态度最好,在感情上他们已明显倾向于本国的语言；(2)菲律宾华校学生对华语和英语的语言态度受说话者性别的影响,他们对女性英语说话者的总体印象好于女性华语说话者,对男性华语说话者外貌特征的评价高于男性英语说话者,但总体看来,对华语和英语的态度差别不大；(3)菲律宾华校学生的年级对他们的语言态度存在着显著影响；(4)华语教育系的大学生对菲语的感情强于华语,应注意培养未来的华语教师对华教事业的热爱；(5)业余华语学习者体会到了学习华语的重要性,对华语的态度好于英语,而和菲语没有差别；(6)小六的学生对中、菲、英三种语言的态度没有差异,尚未形成明显的态度倾向,而且他们对语言的态度较积极,华社应重视儿童的华文教育；(7)菲律宾华校学生的华语和英语的学习动机之间不存在显著差异,他们并不重英轻华；(8)菲律宾华校学生学习英语更多是因为其实用价值,而学习华语则包含较多的文化认同成份. 移民母语教育是全球多元文化语境下的一个重要课题.本研究着眼于菲律宾华族移民母语教育,首先认同于庄国土教授关于华人族群的定义：华人族群是由保持华人意识的中国移民及其后裔组成的稳定群体,常作为少数民族构成当地国家民族(而非中华民族)的组成部分.对当地国的政治认同是所在国华族形成的主要标志,菲律宾华族大约形成于20世纪70年代中期也即菲化案全面实施之后.其次,本研究认为,汉民族共同语(包括口语和书面语系统)作为华族的“本族语”应确立为“华族母语”.接受母语教育是 _宪章赋予世界公民的基本人权.对于作为菲律宾少数民族的华族而言,母语不单是交际工具,同时还是阐释民族传统和族群认同的重要工具,这种依附于语言的象征价值正是母语保持的巨大动力源泉. 本研究梳理中菲关系及华族移民简史,回顾代际华族(华侨)移民母语教育发展轨迹,探寻渐次嵌入菲律宾主流社会的五代华族(侨)移民的不同际遇、文化心态以及文化适应的变迁及其与座驾其上的移民母语教育各时期发展概况及特征之间的历史关联,昭示华族(华侨)族群(民族)文化认同与母语教育之间互为因果、相辅相成的关系：华族(华侨)族群(民族)认同作为华族这个共同体的共同心理素质,是母语教育源起的底座和成功的基石；母语教育是华族(侨)的族群(民族)维系纽带和文化传承工具,其对族群(民族)认同具有反哺效应.这一关系探索亦为新时期华族移民母语教育发展方略做出全新的理论铺垫. 本研究着眼于新时期菲律宾华族移民母语教育现状.除基于教育三要素的教育基本面调查外,笔者亦采取大规模分层随机抽样的问卷调查方式,对菲律宾华裔中学生的族群认同状况及母语学习态度进行调查.调查结果显示,目前大部分菲华学生属于认同型的文化适应状态：强烈认同地主国菲律宾,对本族群华族的认同程度较低.这一结果直接影响着其汉语学习的动机与态度.调查研究亦揭示了第五代华族移民母语教育所面临的现实困境,并立足于教育所根植的主流社会大环境、依据族群理论及多元文化教育理论,提出新时期菲律宾华族移民母语教育和谐发展方略. 菲律宾语中的汉语借词罗庆铭菲律宾是一个受外来文化影响较深远的国家,菲律宾的国语菲律宾语（）便是菲律宾受外来文化影响较深远的例证之一.菲律宾语是以全国使用最广的他加禄语（）等种土语为基础,融合了其他多种土语和方言,. 本研究旨在对比中国英语教师与菲律宾英语教师称赞语回应策略的异同.采取话语补全问卷(DCT)收集数据,问卷用英语写成,涉及外表、性格、能力和所有物四个方面,要求用英语作答.共有60名中国英语教师和菲律宾英语教师参与了本次调查.调查结果显示,两国教师的称赞语应答语策略存在显著性差异.从总体上看,两国教师使用频率最高的都是接受策略,最低的是拒绝策略,但菲律宾教师使用接受策略的比例远高于中国教师,中国教师使用规避策略的比例远高于菲律宾教师,菲律宾教师使用复合策略的频率远高于中国英语教师.在四个话语情景中,两国教师除能力称赞应答语比较相似外,其他三个话语情景的称赞语回应策略都存在显著性差异,这些差异主要源于两国教师语言文化背景的不同,两国教师都潜意识地将母语文化迁移到英语语言的应用中.总体来看,菲律宾教师的称赞应答语更接近英语母语者. 学习动机是外语学习中最重要的情感因素之一,在菲律宾华校学生学习华语时起着重要作用.学习动机并非孤立地存在,而是处于与众多相关因素的联系之中.因此,对学习者学习动机进行全面的调查研究有利于找出菲律宾华语教育效果不理想的原因,对华校的教学与管理有重要的参考价值. 本研究在借鉴国内外第二语言习得相关理论的基础上,参照此前对外汉语界的相关研究,从教育、二语习得、学校管理的角度出发,通过调查问卷的形式对菲律宾华校学生的华语学习动机进行调查和分析.本研究的目的是了解菲律宾华校学生的华语学习动机情况,并结合菲律宾国内实际,对华校的华语教学和管理提供意见和参考. 经过调查发现,菲律宾华校学生对外语学习的兴趣较高,重视华语的交流作用.对华语课堂不太重视,对说华语的人群态度不太积极.动机强度偏低,家长的鼓励较少.是否华裔与学习时间两个维度影响学生的动机因素.华裔学生的动机水平比非华裔学生高,学习时间在五年以上的学生动机水平比五年以下的高.同时,根据菲律宾华校的现实情况,我们提出一些华校在教学与管理上的建议,例如强化教师队伍,规范教学及建设有中华特色的校园文化等策略,以达到激发学习动机的目的. 对外国学生的语音教学一直是对外汉语教学的重点,赵元任先生曾用“一失音成千古恨”一说来形容它的重要地位.以往关于菲律宾的汉语语音教学及其语音偏误现象的研究主要集中于华裔社群,且研究对象都是成年人,因此既有的研究成果虽然为我们在菲律宾主流社会开展汉语教学提供了重要的参考,但是仍旧是不足的.因此,我们需要专门针对菲律宾主流社会的学生进行调查研究,为如何对这一群体进行更好的语音教学作出一点贡献. 本文在对比分析理论、*语理论、偏误分析理论、标记假设理论的基础上,采集菲律宾主流社会小学生对汉语声韵母音系系统的听辨及发音偏误样本,并结合汉菲两种语言的辅音元音系统进行系统的分析,从而找出菲律宾主流社会的小学生在汉语语音习得上的特点以及他们习得汉语声韵母的难度等级序列.另外,在教学中还发现,学习第二语言并非越早越好,即使在通常被广泛认可的语言习得关键期内,仍然存在二语学习的“最佳开始年龄”,部分中西方语言学家关于这个问题的研究得出的结论是“9岁左右”.我们在试验中对受试按年龄进行分组,得出的结果是8岁10岁的小学生无论在语音习得的速度上还是最后的习得表现上都明显优于6岁7岁的小学生,也在一定程度上佐证了最佳年龄的存在. 经过论证分析,希望本文的研究成果能够为日后志愿者教师以及其他教学者在以菲律宾主流社会学生为对象进行语音教学时,在预测偏误、规避偏误、寻求偏误原因以及根据声韵母习得的难度等级进行有的放矢、析难辨易的针对性教学提供一点帮助；在年龄因素对学生二语习得表现的影响上,希望可以给“在主流学校,从哪个年级开始开设汉语作为第二语言选修课效果会更好”以及“是否可以按照年龄进行分班教学”等问题的解答提供一点参照. 菲律宾的语言教育政策经历了从殖民语言政策到民族语言政策,再到开放语言政策的发展历程,可概括为三个发展时期:语言教育政策萌芽时期、基本立法时期和多元化时期,呈现三大特点:国家主权决定语言教育政策的取向、国家经济发展制约语言教育政策的张力、国际社会环境影响语言教育政策的开放. 菲律宾人学习汉语的热情有增无减.为了在菲律宾推广和普及汉语,对外汉语教师不仅要结合菲律宾学生的实际情况进行因材施教,而且要不断改进教学方法做到有的放矢.幼儿教育是基础教育,儿童汉语教学对于儿童今后的汉语学习相当重要. 在初级阶段的汉语教学中,语音教学是教师的首要任务,但语音教学中会存在很多问题,声母教学便是其中之一.很多教师缺乏对菲律宾儿童语言环境的了解、缺乏对菲律宾儿童学习特点的认识,只是一味按照汉语拼音方案的声母顺序进行教学,没有针对性的教学安排和科学有效的教学策略,因此儿童语音教学收效甚微.本论文在语音测试的基础上,结合对比分析论、偏误分析伦和*语理论等,系统分析菲律宾6-7岁儿童汉语声母音素习得偏误,希望总结出适合菲律宾6-7岁儿童的声母教学方法.在此基础上,简要分析音素偏误对语流教学的影响,从而总结出教师在声母教学中应该遵循的一些原则. 首先,论文利用语音测试记录儿童声母音素偏误情况,系统分析语音测试样本,得到详实的资料,并以此数据为基础划分出菲律宾主流学校6-7岁儿童声母习得难度等级,b、p、t,j、q,z、c、h、f、l、x、zh、ch、k、y、sh、r、s,m、 d、n,g、w. 其次,论文总结出6-7岁菲律宾儿童的声母习得偏误规律：送气音偏误率普遍高；难以区分舌尖前音之间的细微差别；舌尖后音相对偏误率较高；对发音规则理解混乱形成发音偏误；字母形态干扰幼儿认读辅音字母：母语负迁移形成发音偏误：用英语字母的发音代替汉语拼音声母发音.根据儿童声母习得难度等级和偏误规律,教师可以合理安排声母的教学顺序,循序渐进. 每个声母的偏误形式各不相同,不同的偏误形式有不同的偏误原因,论文总结出菲律宾6-7岁儿童声母习得四个方面的偏误原因：母语及第二语言负迁移；目的语的负迁移和泛化代替及中间音；儿童语音习得策略；儿童语言学习环境影响. 根据菲律宾6-7岁儿童声母习得偏误规律和偏误形成原因,论文总结出一些行之有效的声母教学对策,希望帮助教师提高声母教学能力,保持儿童汉语学习兴趣.一、用纸条法、夸张法和带音法进行送气音与不送气音教学；二、直观演示法进行舌尖前音和舌尖后音的教学；三、用词汇带音法辅助舌面音的教学；四、针对偏误率低的声母应加强反复练习. 合理安排声母教学顺序能帮助教师合理高效地利用教学时间完成声母教学任务.因此,论文针对菲律宾儿童的声母习得特点将声母分为四组教学：第一组：b/p、d/t、g/k,第二组：z、c、s、zh、ch、sh、r,第三组：J、q、x,第四组：m、n、l、f、y、w、h. 最后,根据学生声母偏误对单音节词、多音节词以及句子表达的影响,提出教师在面对学生的语音偏误时,要坚持逢错必纠、循序渐进的原则.教师要允许学生犯错,并坚持在日后的教学中通过反复操练纠正学生的语音偏误. 针对菲律宾儿童的声母习得研究少之又少.一般是研究汉语拼音声韵调三方面的语音习得偏误和教学策略,没有全面、专门