XX论文关于开发农村课程资源XX论文范文参考资料

XX论文关于开发农村课程资源XX论文范文参考资料 周振华 刘花香 小学科学教育不能局限于传统意义上的教材，要根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式开发和利用课程资源，多渠道促进小学生科学素养的提高和发展。 新课改以来，特别是近年来随着城乡教育公平问题逐步得到重视，农村学校教学条件有了很大改善，教学仪器有了增加。但另一方面，学校教学设备仍较简陋，特别是教师受传统观念的影响，仍然存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况，学生学习方式单一，实践操作、自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，他们的体验、感受被轻视，暴露出农村小学科学教育中存在的不足。 其实，农村学校有其自身优势，蕴含着丰富的、具有乡土特色的科学课程资源。农村科学教师必须关注学生学习的环境、方式和途径，因地制宜，充分开发和利用农村科学课程资源，让学生亲自参与科学实践活动，亲身体验，有效提升科学素养。 知之者不如好之者；好之者不如乐之者。兴趣是推动学生学习的内部动力，能激发他们的求知欲和探究欲。农村科学教师要在教学中打破传统的封闭式教学模式，在课堂上充分利用学生感兴趣的身边事物和多彩的社会生活经验，让学生走出教室，走进大自然，强化孩子们的感性认识，激发起他们的学习兴趣。 三年级学生在第一次接触科学课“校园寻宝”时，教师可以让他们说说身边与科学有关的、有趣的现象和事物，让他们感受到科学并不遥远。如引导学生交流鱼儿在水里游、松树常青、枫叶红似火、柳枝细又长、桃花在春天开放等生活中常见的现象，意识到科学课是在研究一些自己熟悉的、身边的现象和事物，使他们对科学有亲切感。 学生一开始可能讲不具体，这时教师可以适时告诉他们科学观察的重要性，教给观察的方法，然后带领他们带上放大镜、尺子等观察工具，到校园的每个角落“寻宝”，比一比看谁发现的“宝贝”多。有了观察方法的指导，再把学生带到大自然中，让他们充分地“活”起来、“动”起来，会收到意想不到的效果。事实上，学生不但会发现许多“宝贝”，如岩石、蚂蚁、落叶等，还会有意想不到的发现，也能提出许多问题。这样，第一节科学课就能有效地激发他们学习的兴趣。 以后的课中，教师也要注意多联系生活中的现象和事物进行教学，让学生认识到科学就在身边，认识到科学能解释和解决生活中的许多问题。 在教学浮力这一单元时，我首先从学生熟悉的事物引入，激发学生探究的兴趣。我问学生：棋梓轮渡的轮船为什么能载五辆汽车安全过河拦库养鱼场里为什么可以用完好的密封铁皮空油桶把拦网浮在水面而不下沉如果这些密封铁皮空油桶都坏了，都进水了，会造成什么影响联系这些学生熟知又解释不了的事例，创设问题情境，很好地激发起学生探究科学的*，然后再组织学生讨论，提出猜想，引导学生进入本单元的学习。 实践证明，充分利用学生熟知的、感兴趣的事例教学，能激发起学生学习的兴趣和求知欲，让学生积极参与到探究活动中来。 农村没有城市的繁华与热闹，但动植物资源极其丰富，农村孩子经常与鸟兽虫鱼为伍，与山川草木相伴，田野里、山坡上、菜园里、小河边，生长着无数知名不知名的植物。农村地质资源也很丰富，山清水秀，岩石、土壤随手可得，甚至溶洞也不稀奇。这些丰富的农村资源为科学教学提供了很好的素材，科学教师要充分开发和利用这些优势资源，就地取材，充实科学教学内容，拓宽途径，弥补农村教学条件的不足。 在学习养蚕这一单元前，我带领学生参观学校附近的养蚕基地，向经验丰富的蚕农请教，了解蚕的生活习性及养蚕方法，让学生获得感性认识，激发其养蚕兴趣。然后组织学生开展养蚕活动，引导学生亲手迎接蚕宝宝的诞生，细心照顾蚕宝宝，如用羽毛等工具为蚕宝宝搬家，观察它们吃桑叶、蜕皮、吐丝结茧、破茧成蝶、繁殖后代等。在养蚕过程中，我还引导学生进行一些科学探究，如温度、湿度对蚕宝宝的影响，蚕宝宝对食物的选择等，并要求学生坚持写好观察日记。因蚕的生命周期较长，在教学时，我把这一单元与其他单元交叉起来进行教学。学生通过亲历养蚕活动，观察蚕宝宝的一生，不但认识了蚕从卵到成虫各个阶段的特点，还体验到了生命的可贵，意识到要更加关爱动物、珍爱生命，同时锻炼了长期观察、记录的能力。 农村孩子有广阔的学习天地，有大自然这个天然课堂，教师不必把学生束缚在教室这个狭小的空间，应该多引导学生走出教室，充分利用资源优势优化科学教学。 在学习种子的结构时，教师可以指导学生解剖种子，用放大镜观察；在学习花的构造时，教师可以带领学生到大自然中，在花的海洋里观察身边各种植物的花，了解花的构造，认识完全花与不完全花的特征；在学习种子的萌发一课时，教师可以组织学生在课外做“种子萌发”的实验，并用简单的文字和图画记录“种子萌发”的过程；在学习化石知识时，教师可以带领学生采集化石，观察化石；在学习土壤时，教师可以带领学生到学校的花坛、种植园观察土壤，采集土壤标本，鉴别土壤，分离土壤；在教学空气单元时，教师可以让学生呼吸不同地方的空气，并用不同的方式收集空气，感受空气的流动等。 教师要充分利用农村，让学生在实践中体验，在体验中发现，丰富教学内容和途径，优化科学课堂教学。 科学课程非常重视培养学生的科学思维。科学思维的形成是长期的、复杂的过程，小学阶段接受良好的科学教育，能使儿童从小形成好的科学思维品质，这对其科学素养的形成具有重要作用。 在教学地表在变化时，为让学生对地表变化的各种内、外因素获得比较完整的认识，培养学生的推理、分析能力，有效训练学生的思维，我课前利用课余时间带领学生到学校附近的山坡上采集化石。（xx年8月，一位记者在我市毛田镇一次采访中，偶然发现状若“羊角”的石头。随着地质专家的深入勘查，这个距今约3亿年的10千米化石群被发现并打破了湘潭的一个纪录它是湘潭市目前发现的最大的露天化石群。xx年9月，国内多家媒体进行了报道。） 上课伊始，我先介绍化石，让学生观察化石、了解化石，再引导学生根据化石讨论并推测我市在远古时期的地形地貌，这样既激发了学生兴趣与好奇心，又自然而然地引出课题。整个教学把时空跨越非常大、非常缓慢的地质变化过程生动地呈现在学生眼前，让学生了解到家乡在远古时期是一片浅海，为后面的学习做了有效铺垫。 课堂上充分利用家乡丰富的课程资源，有效地训练了学生的分析推理能力。 在课堂的拓展应用中，我通过课件出示湘乡市壶天镇一处地面沉陷的文字资料和图片，让学生推理造成这处地面沉陷的原因。在课外拓展中，我要求学生调查了解水府庙水库的修建对湘乡市地表改变的情况。 后续环节的教学，在继续培养学生分析推理能力的同时，还使学生情感、态度和价值观得到培养，既激发了学生探究地表变化的兴趣，又使他们意识到遵循自然规律是实现人与大自然和谐相处的重要保证，收到了良好的教学效果。 科技实践活动是科学教学的一个重要组成部分，科技实践活动的开展成效如何，与是否结合本地实际有重要联系。虽然现有科学教材中课外活动的设计具有普遍性，但也需要教师在实际教学中从学生、学校的具体实际出发，寻找切入点，有效开展多样的科学探究活动。 教师要善于在适宜学生自行研究的活动中寻找新的亮点和发现，以充分利用当地资源优势，贴近学生的日常生活实际，充分考虑到学生的兴趣、需要和动机，使课外活动具备可操作性。 我校临近水府庙水库，许多学生生活在河边，因此，我组织学生开展了对当地水资源污染原因的调查，并写成调查报告交给了当地政府。还组织学生开展了养鱼、养黄鳝等实验研究，有效地培养了学生的实践能力。距离我校不远的万山学校科技小组从实际情况出发，因地制宜地开发了学校大约一亩的空地，作为科学种植实验基地。依托这一基地，学校科学兴趣小组开展了种植大蒜、四季豆等活动，让学生了解植物的一生。学生还探究了肥料对蔬菜的影响、浇水多是否对作物好等科学问题。趣味性强的探究活动，既给孩子们提供了丰富多彩的课余生活，又让他们亲近生命的成长过程，他们在自主探究获得科学知识、提高实践能力的同时也陶冶了情操。 农村科学教师只要练就一双慧眼，就能发现身边众多可以利用的条件，有效开