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作文教学论文关于理由解决型作文教学的心理学论文范文参考资料 边形表示“输出”的成品，即生成的文章。写作过程三个阶段之间的箭头是双向的，表示这一个过程不是固定不变的，而是相互作用的。 JP2在写作的第一阶段，作者深思的重点是生成信息，但偶尔也进行复看和修改；在第二阶段，JP3作者的深思重点是组织信息；第三阶段，作者的深思重点是表达。虽然每一阶段都有复看和修改，但所占比例不大。 写作作为理由解决的过程，与解决数学理由一样，作文能力也可以用三类知识来解释。 研究表明，人们在写作时，大部分的时间用于构思写作计划。有人仔细观察了中学生在写作过程中的停顿，发现大约有1/22/3的时间用于构思写作计划。这些观察表明，构思写作计划是很费时间的。不仅在写作的开头有整体的计划，而且在句段之间还有局部计划。计划涉及审题、选择信息和组织信息。这些活动的进行都需要用策略性知识。 研究也表明，复看与修改贯穿写作的全过程，尽管所占时间比例不大，但它涉及作者对自己思维成品的反省，需要应用反省认知知识。 表达受下列因素限制：字词写出来的句子用词正确，不写错别字；句法写出来的句子符合语法规则，文句通顺；语义写出来的句子能向读者清晰表达自己想表达的作用；篇章结构所写的句子前后连贯，形成完整的段和篇；体裁风格所写的句子与文章的体裁、风格相一致。 格林（S.M.Glynn，1982）等人进行了如下对比实验。实验设实验组和制约组。实验组学生在写文章初稿时，只需注意文章的内容，可以只用34个词的短句，尽量表达自己所要表达的想法，不必考虑文章的机械方面，如标点、句子的顺序、完整等。要求制约组学生在写文章初稿时尽量注意文章的内容、逻辑、句子的完整和其他机械方面，如标点、语法、错别字等。（见下表） 上表的结果表明，倘若要求学生把注意力集中在文章的字、词、句以及标点等机械方面，而学生的这些技能尚未达到自动化程度，会严重限制他们的思维。学生运用字、词、句以及标点等方面的能力，取决于他们掌握的运用语言文字的程序性知识。由此可见，学生熟练掌握运用语言文字的程序性知识对提高JP2写作能力有重要作用。研究发现，学生不易发现自己文章中的错误，但比较容易发现他人文章中的错误。例如，巴特利特（E.J.Bartlett，1982）让四年级和五年级学生修改他们自己的和教师的文章。两篇文章都包含句法错误和指称错误（如代词所指代的人含糊不JP清）。研究结果见下表。 发现文章中的错误（百分数） 由此可见，在作文中应加强学生发现并改正自己文章错误的策略训练。 写作能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的协同运用。低年级儿童因其反省认知能力未得到很好发展，构思策略的学习受到限制，陈述性知识和语文基本技能则是适宜于儿童学习的内容，通过丰富其生活经验来使其获得写作所需的陈述性知识，通过训练他们正确使用字词句的技能来为写作准备所需的程序性知识。 作文构思能力实质上是策略性知识，根据第五章对程序性知识的分类，非专门领域的程序性知识即是策略。 基于此，作文教学可操作可落实的着力点基本上就在以下几个方面： （1）逻辑性写作路径思维操作模型的建构因果思维、过程思维、程度思维、路径思维的训练； （2）写作策略思维操作模型的培养明确文章的禁忌； （3）写作思维的人格动力的激发与培养文如其人，修身修心； （4）写作思维心理动力（兴趣、意志）的激发与培养创造强烈的写作动机； （5）写作阅读：写作思维信息动力的培养与训练加大信息储备； （6）写作章法/行文思维能力训练化一为三，一线贯穿，起承转合，是什么为什么怎么样等等； （7）写作修订/修改思维能力训练至少关键句段的字斟句酌，尽善尽美。（参见高等写作思维训练教程，马正平主编，中国人民大学出版