论文-在低年级加强写字指导的研究

在低年级加强写字指导的研究摘要： 在低年级阶段的学生写字的前提是识字，识字与写字学习是学生在入学后进行语文学习的第一步，也是开展其他学科学习的基础。在新课程改革的大背景下，学校在开展识字与写字教学时还是存在一定的困难。本文是在徐州市铜山新区范围内两所小学的低年级学生和教师中展开调查与研究的。针对教师识字教学的方式、教学评价、学生的识字与写字学习状况及困难等问题，指出在进行识字教学时教师要根据学生的年龄特征，改善教学方式，激发学生的识字兴趣。同时，要加强学生的阅读，还要重视写字与识字的关系。以使学生的识字与写字学习效果得到提高。让每位学生写一手漂亮的字，是我们的美好愿望并为之而奋斗!关键词：小学低段学生； 识字写字教学； 教学方式； 教学评价； 写字指导一、前言语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。识字与写字教学作为语文课程教学的一部分，其重要性是不容忽视的。识字与写字教学是开展其他形式的语文教学的基础，更是低年级小学语文教学的重点。但是长期以来，识字与写字教学就忽视了语文教学本身的人文因素，而过分强调技能的传授，也就是所谓的工具性作用。因此，识字与写字教学常常与枯燥、单调联系在一起。学生在重复的读写中不堪重负，渐渐地对它们失去了兴趣。更有甚者，教师在进行教学时忽视了识字与写字的关系，单独强调把字写好的观念是错误的，字写得很漂亮，但是错字、别字连篇岂不痛惜。语文课程标准（实验稿）提出很多关于识字与写字教学的目标、要求以及教学策略等内容。而在实际教学中要如何进行运用，就成了广大研究者与小学语文教师在新课程改革的过程中，进行研究与探索的一大课题。本研究就语文课程标准（实验稿）所提出的小学第一学段（12年级）的识字与写字的阶段目标在小学低年级识字与写字教学中的实施情况展开调查。二、研究方法（一）被试选取徐州市铜山新区范围内两所小学，分别对学生和教师进行了随机问卷调查。抽样调查的样本包括一、二年级的200名学生和学校里的60名任课教师，共发出问卷260份，实际收回255份，问卷回收率达98。 （二）问卷本研究使用自编的两份问卷，即关于低年级小学生识字、写字教学现状的调查（教师卷）和关于低年级小学生识字、写字教学现状的调查（学生卷），教师问卷包括14个问题，学生问卷包括11个问题。在问卷编制过程中，因考虑到低年级小学生的语言特点和理解水平，对问题的全面性和可答性在一定程度上进行了调节，如个别学生对学生问卷存在理解上的问题，则此问卷可采用个别谈话方式进行提问。问卷涉及学生识字与写字学习的现状、学生识字学习存在的困难、学生的识字学习方式以及教师在进行识字教学时所采用的教学方式，教师对识字与写字教学的评价等。三、问卷分析（一）低年级小学生识字、写字的基本情况表1 低年级小学生识字、写字的基本情况调查问题选项人数占总人数的百分比P/%学生方面在家里爸爸妈妈教你识字、写字的时间多吗？A、很多B、不太多C、很少D、没有7670401438.0035.0020.007.00你认为在课堂上认识生字容易还是在课外容易？A、课堂上B、课外C、都很难D、都容易5842128829.0021.006.0044.00当你遇到不认识的字、不会写得字，你会怎么办？A、查字典B、问老师C、问同学D、问父母E、不去管它124203224062.0010.0016.0012.000.00你在课余时间采用什么方式进行识字学习与写字练习？A、阅读B、写作C、日常生活D、其他9629453048.0014.5022.5015.00教师方面学生在进行识字学习时的基本反应如何？写字的态度如何？A、认真听讲，反映热烈B、不是很认真听讲，气氛并不热烈C、一点也不认真4515075.0025.000.00家长在其中能否发挥很好的作用？A、能B、基本上能C、不能848413.3380.006.67由表1可知，家长在学生进行识字、写字学习时起到了一部分的作用，约有80%的家长能抽出一定的时间教孩子学习生字并指导写字，教师也认为有近90%的家长能对学生的识字、写字学习有一定的帮助。有44.00%的学生认为不管是在课堂上还是在课外进行识字学习都很容易，但还是存在一部分学生因为学习方式和习惯存在一定的差异而有不同的认识。有48.00%的学生在课余时采用阅读的方式进行识字学习，但是在这里存在的待确定的问题是，学生课外阅读的内容是否健康、积极向上，这些都还有待进行进一步的调查。75.00%的教师反映学生在进行识字学习时能认真听讲，反映热烈。同时，学生的自主能力还是很强的，62.00%的学生在遇到生字的时候都能采用查字典的方法，剩余部分学生的自主能力还有待加强。（二）低年级小学生在识字、写字学习中存在的困难表2 低年级小学生识字写字学习存在的困难调查问题选项人数占总人数的百分比P/%学生方面你认为识字、写字学习最难的是什么？A、汉语拼音方面B、字的基本笔画C、字的结构D、区分形近字E、区分音近字12374687186.0018.5023.0043.509.00教师方面您认为识字、写字教学阶段最难实现的教学目标是什么？A、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望B、认识常用汉字16001800个，其中8001000会写C、掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺等D、养成正确的写字姿势和习惯232935923.9630.2136.469.37由表2可知，对于低年级的小学生而言，他们认为在识字、写字学习时最常碰到的困难便是：43.50%的学生认为是区分形近字，另外23.00%认为掌握字的结构；其次是18.50%的学生认为字的基本笔画较难掌握。同时，小学教师认为识字教学阶段最难实现的教学目标的比重都是差不多的。其中只有9.37%的教师认为在识字、写字教学阶段使学生养成正确的写字姿势和习惯这个目标是难以实现的，这说明大部分的教师在进行识字、写字教学时认为对于学生学习行为习惯纠正方面基本不存在较大的困难。有23.96%的教师认为最难实现的教学目标是：培养学生喜欢汉字，具有主动识字的愿望。这说明小学教师对学生学习兴趣的培养有着很大的关注。36.46%的教师认为最难实现的教学目标是：掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺等。这说明教师在进行这一方面的教学时是需要重点进行的。（三）低年级小学生识字、写字教学方式表3 低年级小学生识字、写字教学方式调查问题选项人数占总人数的百分比P/%学生方面你喜欢老师用哪种方法进行识字教学？A、反复地读、重复地写B、在平常生活中识字、练字C、在游戏等快乐的活动中识字D、用自己喜欢的方法独立地识字034115510.0017.0057.5025.50教师方面您认为培养学生的识字、写字兴趣重要吗？A、非常重要B、不是非常重要C、不重要6000100.000.000.00您认为以下哪几种识字、写字教学方法比较好？A、单调的读、重复的写B、生活化地识字 C、趣味性地识字D、创造性地识字05968350.0036.4241.9821.60由表3可知，100.00%的教师认为在进行识字教学的过程中培养学生的识字学习的兴趣是非常重要的。在进行识字教学和学习时，36.42%的教师认为进行生活化地识字比较好，41.98%的教师认为进行趣味性地识字比较好。57.50%的学生喜欢教师在进行识字教学时可以采用在游戏等快乐的活动中进行的方式。这说明学生和教师都喜欢情景化的识字方式。同时在进行识字学习时，学生的主观能动性在增强：有25.50%的学生喜欢用自己喜欢的方式进行识字学习，有21.60%的教师也认为在识字教学时采用让学生创造性地识字是很有效的。（四）低年级小学生写字教学情况表4 低年级小学生写字教学情况调查问题选项人数占总人数的百分比P/%学生方面你喜欢写字吗？A、喜欢B、还可以C、不喜欢49797224.5039.5036.00教师方面学生的写字姿势正确吗？A、大部分正确B、大部分不正确213935.0065.00学生的写字习惯如何？A、习惯良好B、习惯一般C、习惯不好24171940.0028.3331.67学生写字的规范程度如何？A、笔顺笔画规范B、运笔姿势正确C、间架结构合理D、基本不规范E、基本规范47427186.6711.666.6745.0030.00由表4可知，学生对写字的兴趣并不是很高，只有24.50%的学生喜欢写字，有36.00%的学生不喜欢写字，剩下的39.50%的学生认为还可以，也就是说不喜欢也不排斥。这并不是一个好现象，需要引起广大教师的注意。同时，在写字其他的方面存在的问题也是不容忽视的。有65.00%的教师指出学生写字姿势大部分不正确，有近60.00%教师指出学生的写字习惯不是很理想。书写的规范程度也是如此，只有30.00%的学生书写基本规范，而45.00%的学生书写是基本上不规范的，有存在部分学生是在某些方面是规范的，如：笔顺笔画、运笔姿势和间架结构。这些都是需要引起教师注意的问题。（五）识字与写字教学评价表5 识字与写字教学评价调查问题选项人数占总人数的百分比P/%写字评价关注哪一方面？A、写字姿势B、写字习惯C、书写的规范程度26523.3310.0086.67采用什么方式进行评价？A、学生自我评价B、教师评价C、家长评价D、三者相结合1490101.6781.670.0016.66识字评价关注哪一方面？A、音、形、义相结合评价识字能力B、具体环境中的运用能力C、识字习惯D、三者相结合41521268.348.333.3320.00由表5可知，有86.67%的教师在对学生的写字学习进行评价时关注的是学生书写的规范程度，而对于写字姿势和习惯则关注的不多；有68.34%的教师在对学生的识字学习进行评价时关注的是学生音、形、义相结合的识字能力，而对于认识的字在具体环境中的运用能力和识字习惯则关注不多，但是仍有20.00%的教师在进行识字评价时是将三者相结合进行评价的。有81.67%的教师在评价时只是采用教师评价，而对于学生自我评价和家长评价的方式则运用得不多，但仍有16.66%的教师是采用三者相结合的方式进行评价的。四、讨论与建议语文课程标准（实验稿）所倡导的识字与写字教学，以低年级学生的身心特点为出发点，强调在进行教学时要充分调动学生识字与写字的积极性, 重在培养学生的识字与写字兴趣。这对于学生而言是一个好的改善。但是，也不能忽视新课程所带来的一些弊端，如，教师对课程解读存在片面性，直接导致他们的教学行为上的缺失，反而更容易走入教学误区。笔者将根据在调查中所了解到情况，就如何把这种思想渗透到实际教学中提出如下建议；（一）培养兴趣，改善识字教学方式，加强识字教学的效果。1、趣味性地识字低年级小学生的注意力缺乏稳定性。因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。如：低年级小学生刚刚结束幼儿教育，对他们来说还不是很能适应小学的教学环境，而游戏活动是他们在幼儿园最常进行的，所以以游戏活动的方式进行教学会是他们最喜欢的。如果教师在进行识字教学时能开展各种游戏，那将会充分调动学生学习的积极性。还可以充分利用多媒体进行教学，为学生创造各种直观、形象生动的情境，以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。 2、生活化地识字在进行识字教学时要联系生活，创设一定的生活情境，更能激发学生的学习热情，使他们能积极地融入到识字学习中，从而提高学习效率。低年级的教材在进行教材选取时，在一定程度上都与学生的生活有着直接或间接的联系。识字教学也将在学生无意中顺利进行，识字学习活动就随之变得轻松愉快了，学生就更容易体验到学习过程中愉快的情感。（二）加强阅读，巩固识字教学效果语文的积累最主要的就是识字的积累。事实上学生通过阅读，不只是单纯地掌握基本的字词，更重要的是培养学生的语感和对材料的整体把握能力。这说明阅读和识字是不能进行简单的分割的，他们应是相互促进的。阅读是字词出现多种复现形式的最为重要的一种方法。学生在进行阅读的过程中巩固了识字量，积累了丰富的语言。同时，学生的识字量积累到了一定的程度，又可以在很大程度上提高学生的阅读能力。所以说二者是不可分割的。加强学生的课外阅读，可以使学生的识字学习得到巩固，使学生学得快，忘得也快的情况在一定程度上得到解决。（三）解决识字困难，提高识字教学效果 识字包括认识字的音、形、义这三个方面，这三个方面在识字学习中是相辅相成，缺一不可的。从调查中，我们可以发现学生对常用字的音义都能较好地进行掌握。而对于字形的掌握就相对地较弱一些。大多数的学生认为区分形近字是最困难的。同时，大部分的教师也认为最难实现的教学目标是：掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺等。这是低年级小学生的思维发展的特点所造成的。处于这一阶段的小学生对于空间结构的想象力还不是很发达，因此掌握字形、笔画等方面对他们而言是比较困难的。同时，从低年级小学生注意的发展情况来看，他们对一些细小的差异还不能很准确的捕捉，所以在区别形近字方面显然会存在一些困难。因此，在低年级的识字教学中，教师应把重点放在怎样使孩子掌握汉字的字形上。 （五）加强写字教学， 提高识字教学质量通过调查我们发现学生对写字的兴趣并不是很高，同时，在写字方面存在的问题也是不容忽视的。如：大多数学生的写字姿势不正确，写字习惯不是很理想以及书写的规范性也不理想。这些都是需要引起教师注意的。这就要求学生在把握字形、笔顺笔画和间架结构之外，还应该养成良好的写字习惯，要求学生把字写得规范、端正，如有条件还要加强要求，那就是要美观。俗话说“字如其人”，一个人的字写得如何，在一定程度上可以反映一个人的语文修养和文化素质。加强写字指导，还可以培养学生的审美能力，使学生认识到书法的魅力。要加强写字指导，很重要的一点那就是教师的示范作用，这对学生而言是尤为重要的。在见习和实习中可以发现，在教师示范书写这一教学上有的学校做得很不错，如，写字示范都是在米字格中进行的，结合讲解等，让学生可以很好地注意到字的结构、笔画以及如何进行运笔等，这样更有利于学生能很好地掌握字的写法，学生进行练写时的效果也会更佳。而有的学校则差强人意，教师只是随便在黑板上一写，也不用米字格，也不进行讲解，只是在写好后让学生根据刚才看到的进行练写，很显然这样的效果就不如前面来的好。所以，教师在进行写字教学时要认真对待，提高自身的素养，重视写字示范的重要性，也许教师只是对一个细节进行关注，但对学生来说却是收益无穷的。而对于如何提高学生对写字的兴趣，教师除了采用一些学生感兴趣，如，小组比赛等活动来进行写字练习外，还要考虑学生自身存在的一些主观因素。随着现代化技术的进步，电脑已经走进了大多数人的生活，也在一定程度上改变了人们的一些想法。在实习中曾与一个小学生进行过交流，他的一句话给我留下了很深的印象。他说：“家里有电脑，以后只要用电脑打字就可以了，干吗还要学写字，反正以后也用不到。”不能否认其他学生也会存在同样的想法，他们认为以后可以用电脑打字，那就不需要写字了，于是就不再认真对待写字学习，这也是导致学生写字水平下降的一个重要因素。这也是需要教师在实际教学中关注的一个问题。因此，必须使教师充分认识到写字教学的重要性，从而加强对小学生识字过程中写字的指导，同时也要使学生认识到写字的重要性，以此来改变小学生书写水平下降的状况，提高小学识字与写字教学的质量。（六）建构合理的评价方式，促进学生发展从调查中可