元认知论文关于利用“预习”渗透元认知策——充分发挥部编教材“预习”的助读功能论文范文参考资料

元认知论文关于利用“预习”渗透元认知策充分发挥部编教材“预习”的助读功能论文范文参考资料 春这篇课文的“导读”：这一篇写春的精美散文，不知拨动多少人的心弦！春的美景、春的气息、春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。多读几遍，你一定会进入这美妙的情境中。 春的“预习”：春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文这些诗文给你留下了怎样的印象回忆一下，准备在课堂上与同学交流。这是一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。 比较春的“导读”与“预习”，发现“导读”只是用几句话对课文进行评价，最后一句话点明学习的任务。而“预习”设计分为两段，第一段关注学习的准备，情绪的准备和知识的准备，第二段为预习的学习任务。虽然两者都有学习任务，但“预习”中的学习任务要明确得多，“朗读”“想象”“再现”“感受”这些动词，都显示了阅读方法和阅读策略的选择。而“导读”中“多读几遍”看似是对学生学习的指导，其实是没有太多的专业性可言，没有考虑“怎么读”和文本特性，似乎放在任何文章中都是合适的。 比较中，笔者明白了，“预习”的设计是在渗透元认知策略。在具体的阅读中，元认知策略体现在以下三方面：元认知知识，是涉及已有的阅读知识与能力、使用何种阅读策略、何时使用等方面的知识；元认知体验，是在阅读中关于任务的难易、完成任务的预期、阅读活动进展、遇到阅读阻碍、阅读的效果和收获等方面的体验；元认知监控，是在阅读中读者把阅读过程作为意识对象，在阅读开始前选择阅读策略，在阅读过程中把握阅读进展情况，意识到所选策略无效时适当进行调整和补救，并且能正确评价阅读效果等内容。 根据元认知的相关理论，笔者对春的“预习”内容进行了元认知策略分析（如表1）。 从表1中，我们可以很清晰地看到春“预习”中的元认知策略渗透。这些元认知策略需要教师帮助学生去认识和训练，否则就会在不经意间让其流失。那么教师如何利用好“预习”进行有效的元认知策略训练呢 教师对“预习”要进行一定分析，然后再让学生根据分析后的内容进行预习。 比如笔者在布置济南的冬天预习时，就给学生提供了下面的分析表（表2）。 学生按照表2内容进行了预习，在课堂上检查预习时，就是对“元认知监控”的相关问题进行5分制自我评价。为什么只对“元认知监控”的相关问题进行评价呢因为元认知监控是元认知策略的核心。抓住核心内容进行评价，就要以元认知监控的落实来带动元认知策略的全面训练。 第一单元的所有“预习”都由教师给予了分析，然后根据分析进行预习，有了这样的示范之后，第二单元教师想让学生仿着教师的分析进行自主分析。通过自主分析，学生便可在分析中启动元认知策略。 教师提供表3，学生小组讨论，完成表格。 注：表中画横线的内容为学生填写内容。 学生在完成表3之后，再让学生总结“阅读秋天的怀念这样的文章，应如何进行阅读监控”，梳理之后得出以下几条：1.阅读过程中，要联系作者的情况；2.体会情感时，要关注富含情感的语句；3.阅读过程中，要调动自己经历，反思自我。 经过教师示范，学生自主分析之后，学生对阅读抒情美文的元认知策略有了一定的把握，为了加强运用元认知策略，教师组织学生设计“预习”。 第一单元中雨的四季是一篇自读课文，编者没有设计“预习”，笔者就要求学生仿照春济南的冬天的“预习”，参照雨的四季的“阅读提示”，考虑有旁批这一特点进行“预习”设计。 经过自主设计，小组讨论完善并推荐，班级评比，最终确定了以下文字作为雨的四季的“预习”。 你喜欢雨吗雨给过你怎样的体验朗读课文，调动各种感官，展开联想与想象，体会雨的不同情致与风韵。感受作者对雨的情感，看看与你的情感有什么不同。 雨的四季是一篇优美的写景散文，又是一篇自读课文。在朗读过程中，你要善于运用在春济南的冬天学到的方法，并留意旁批给你的阅读导引。 在设计“预习”的过程中，学生对已学的阅读方法与策略进行了回顾，对阅读策略的选择进行了充分思考。最终，这样的活动得以