创造性思维论文关于论初中语文教学中创造性思维的培养论文范文参考资料

创造性思维论文关于论初中语文教学中创造性思维的培养论文范文参考资料 （南京市伯乐中学，江苏 南京 210038） 【摘 要】面对当前初中语文教学的现状，提出学生需要培养创造性思维，分别从求异思维、直觉思维、逻辑思维三个角度展开论述。 【关键词】初中语文；创造；思维 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。根据语文教学的特点，我们可以从以下几条途径来培养学生的创造性思维。 1.科学地组织课堂讨论，鼓励求异思维 只讲集中思维，学生不可能产生新的理念，新的思想。为了创新，必须求异，没有求异，就不会有任何创造性的萌芽。所以，求异思维是创造性思维的核心。 对于同一问题，让学生从不同方向，不同角度，不同层次上进行发散思维，课文的重点、难点、疑点等都可以作为求异思维的发散点。在讲授九上杨修之死时，为了培养学生的求异思维，我提出了一个问题“杨修之死，谁之过”学生根据自己对课文的理解展开讨论，得出三种不同的结论：修之过，操之过，二者皆有过。而做为教师的我，当时也是把教学参考上的思考和同学做了交流。我班甚至有一位学生在讨论后，从三国志上找到杨修被杀的根据。“太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪诛修”。 真正行之有效的求异思维训练是要经过教师课前的精心准备，找准求异点。就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，甚至往往还能有所突破和超越。在丑小鸭这课时，我设计的问题是“丑小鸭为什么会变成天鹅”学生讨论后提出更多问题“如果不是天鹅蛋会怎么样”“如果没有经历过这些磨难，丑小鸭就不会变成天鹅吗”学生的想象力让我自愧不如。由此可见，科学地组织课堂讨论，鼓励学生同中求异至关重要。 2.大胆猜想，发展直觉思维 语文课程标准指出：“语文课程还应充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在这里，“整体把握”和“语感”都是指阅读主体对文本所作的直接而模糊的领悟，与直觉思维可以说是相伴而生。 以图助思，发展学生的直觉思维。在讲授三峡一课时，师先出示长江三峡的图片，这三组图片是从网上经细心挑选，重新组合而成。师：这些图片都是大自然的杰作，是外国人来到中国后，最想旅游的地方之一。师：旅游完毕后，需要写一则游记。你会从哪些角度来组织材料。生：按照时间顺序，第一天，第二天，依次写，在一天内，可以再按时间顺序写。生：可以按照空间顺序写，到哪个景点写一些景物，抓住景物的特征。师：时间和空间交织是写游记的常规写法，长江三峡也是用时空交织的手法来组织材料的。我们把相关的语句找出来。（生依次找出时空的词语，此问较容易，无非是让学生熟悉课文而已）师：请同学们确定这三组图片的名称。从书本中找证据，对号入座，切忌张冠李戴。比较谁的证据充实有效）（生热烈的找证据，讨论）。学生通过对三张图片的直观感受而能迅速做出判断。又如在教授列夫托尔斯泰一文时，我利用了课文前的彩图，故意挑起学生的一点小小争议，问学生：彩图的托尔斯泰肖像画是否和文中的一致。很多学生立刻得出不一致的结论，再探究其原因，那就是夸张写作手法的运用。 我们在阅读教学中，鼓励学生发想象，综合对比、联系已有知识，或是根据所读文字或图片进行判断，那么直觉思维下学生所获得的阅读印象就会更加丰富多彩。 3.步步为营，重视逻辑思维的培养 逻辑思维，人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。逻辑思维的过程形式与创新、创造过程密切相关，一切创造活动都是以逻辑思维为基础的，运用逻辑思维对创造成果条理化、系统化、理论化。 一线串珠，培养学生的逻辑思维能力。在语文课堂上，尽量以主问题的形式教学，以此培养学生的思维能力。最后一课的第一个课时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。师提出了问题：韩麦尔先生是一个怎样的人学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人;是一个原先不大负责的人;是一个严厉的人;是一个普通的人;是一个温和而严肃的人;是一个有勇气的人;是一个忠心耿耿的人;是一个爱国的人;是一个留下了高大形象的人教师调控，组织讨论三种“见解”：韩麦尔是一个普通的人;韩麦尔是一个“可怜”的人;韩麦尔是一个爱国者。在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学*。评析：本课教师切入的角度是扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。又如，在设计羚羊木雕一课的教学时，可以这样设计问题:这是一只怎样的木雕围绕这只木雕写了怎样一件事作者为什么要写这样一只木雕呢这些问题呈一定的梯状，按照学生的思维的呈梯度发展，由浅入深，是解读全文的重点、难点的关键。在设计伟大的悲剧一课的教学时，可以这样设计问题：为什么说这是一件悲剧具体的“悲”体现在何处悲剧是伤心、难过的，作者却说它是伟大的，是否矛盾，为什么这些