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大学生创业论文关于大学生创业教育的模式和路径选择论文范文参考资料 管震 辽宁省盘锦职业技术学院 摘要：大学生创新创业教学是一种新型的教学理念，在人才培养模式中占有重要地位。本文主要介绍对学生创新创业的主要开展模式和路径选择的措施，目的是提升高校的创新创业素养。 关键词：大学生 创新创业教学 模式分析 路径选择 创新创业素养理念的推进为大学的教学效果和就业质量发展提供理论保障，并且在了解大学生创新创业素养的基础上，构建教学模式和教学路径，对高校人才的培养起到重要的指导意义。 一、大学生创新创业的开展主要模式 1.联接和蕴含素质教育 创新教学的整体培养目标应该放到对全体大学生素质基础培养上，不应该局限在精英教育上。尤其在新的时代背景前提下，教育教学的首要目标是重视大学生创新理念的培训，但这只能作为创新教学开展的开端，不能成为结局。由于创新创业教育集中体现高效的素质教育，尤其是在我国经济转型对创新型人才的需求不断加大的前提下，已成为高校人才的重点培养方式和改革的重要举措。 在创新创业型教育中最主要的教学内容是引导学生的创新思维能力培养，塑造学生的创业意识和创业精神，这样才能培养出具有挑战性、以及勇于面对一切艰难险阻的综合性人才，提升学生的创新能力和实践操作技能断，让高校创新创业教育的发展与时俱进，并且能够在今后的竞争*得更富挑战性。 2.实践创业模式的开展 大学生的创新创业能力形成需要大学生有着过硬的技术操作能力，创业者仅仅有满腔的创业热情是不够的，更需要掌握专业的技能和拥有比较丰富知识储备能力。当前很多高校已经认识到创业和创新活动开展的重要性，所以在创业和创新教学活动中，实践活动有其发展的必要性。为提升学生的就业渠道和就业率，需要运用多种方式提升学生的就业能力。例如，学校购买模拟教学软件，并且组织学生定期参观企业，以及和企业技术管理者相互沟通，学校努力为大学生创设多样化的实践平台，让实践和创新有机的结合在一起，为高校的实践创新活动融合提供新的发展方向。学校力争给学生创设实践机会，增强大学生动手能力和实践经验，培养大学生的创新能力和创业热情。比如，我国很多高校都结合现有资源构建大学生创业园区，给学生营造创业的环境和创业的氛围，让学生了解创业过程中需要面临的种种困境，并适应当前激烈的市场竞争环境，这样可以为今后学生的创业之路打下坚实的基础。 另外在职业素养课程开展的时候要让学生了解整个创业中需要准确的素质能力，因为大学生正是处于人生的上升阶段，所以对未来有美好的憧憬，感觉创业可以为自己带来财富和成就，但忽略创业的风险性，因而要在平时的就业指导课程上，需要引领学生了解这部分内容，这样学生能够在创业之初有良好的心理准备，防止满腔的热血换来的失败，让学生失去信心一蹶不振。 3.专业教学与创业理念相结合 高校素质化人才的培养主要是培养学生的专业知识和能力。当前很多高校把大学生的就业创新教育融入到教学计划中，也成为人才培养目标中不可或缺的一个重要因素，以使院校的人才培养体制与人才培养模式相一致。专业教育与创新教育相融合的教学培养方式，当前还处在初步的改革发展时期，所以还应不断的完善教学实际范围。 教学过程中需要结合推行课程体系与创新教学活动，当两者达成一致性的人才培养理念，才能推动构建科学、系统的创业教育机制的运行。当新教学模式逐步开展的时候，专业知识的教育需要放到首位，以专业人才为基础的人才培养方式需要贯彻在整个创新创业活动中，给学生树立专业培养目标为主题的创新教学模式的体系。另外高校开设创业课程的时候，要把内容的编排以及具体的过程相结合，加强与专业课程对口的实践应用锻炼。 此外，创新创业教学要以知识传授为基础，运用灵活多样的变化方式，提升学生的创新能力，通过亲身的探索能够寻求出创业发展新路径，这将成为今后高校创业创新教学的发展新模式，并且在此基础上运用灵活多样的方法，能够最大限度的推动改革，比如，运用小组讨论方式、开展实战演练、进行实习锻炼等创新实践活动。 1.多样化创业实践活动的开展 为推行创新实践活动，高校需要重视相关教育 _的开展，这样能够为高校建立一个积极、和谐的创业环境。现在网络技术的迅速发展，校园网站成为一种有效的沟通途径，因而学校可以专门开设一个专栏宣传行业内人士的创业经验和创业经历，当学生了解到这些创业相关事宜后，通过微博和微信互动讨论，让学生说出自己的看法和疑问，大家共同探讨，由于加入讨论平台的都是一些有思想的青年，彼此之间的沟通，能够调动他们的创新能力，更能够倾听到这个阶段彼此之间的想法。 学校可以定期举办创业技能大赛的活动，丰富学生课余生活的同时，给学生的创新创业实践提供平台。学校通过多方资源的整合，给学生提供资金和技术支持，使学生的创新实践活动有更强烈的物质保障，并且能够性的过程；是由着重强调鉴定、选拔学生到不断改进教育、创造适合受教育者的教育的过程（陈玉琨等，1989）。目前大学课程评价已呈现评价主体多元化的趋势，由教师自评、学生评教和同行专家评价相结合而成。评价主体的行为动机也由被动向主动转变，通过评价获得鉴定、分等的概念逐渐淡化，而评价的激励和促进功能被进一步强化。大学教师主动积极地参加这一类课程评价活动，自觉地剖析与反思自己,自主地对自己和他人做出适当的评价,并在评价活动中提高自我反思能力,促使学生更好地学习。 二、高校课程评价存在的问题 课程评价对高等教育的发展具有重要作用，科学合理的课程评价，对学生而言，能促进他们的全面发展；对教师而言，能提高教学效益；对学校而言，能督促其改善教学环境，提升高校整体教学质量。然而，目前我国高校课程评价还存在以下几个问题： 1.评价对象的窄化。对评价对象界定不清，会直接导致评价内容、评价方法、评价结果的偏差。在理论研究与实践中，发现评价对象的窄化有两种情况：一是将课程评价等同于教师教学评价，通过考察教师教学准备、教学态度、教学内容、教学组织、教学效果等，以此来督促教师改进教学方法、提高教学水平；二是将课程评价等同于对学生学业的评价，以学生知识技能的获得情况、学业成绩、情感价值观的转变作为评价指标，以此作为改进课程设置、提高教育质量的依据。 2.评价主体单一。长期以来形成性评价基本上是由教学内部人员为评价主体,而对于总结性评价的评价主体则主要以教育专家等教学外部人员组成,这样致使课程评价的主体由上而下依次是政府评价学校、学校评价教师、教师评价学生。形成性评价和总结性评价犹如一条直线的两个极端。而事实上，无论是形成性评价还是总结性评价，其评价主体应以教师为主、结合课程专家、教育行政人员、学生、家长及社会等不同阶层和集体的人员，通过*化的团体历程，沟通、讨论、决定进行评价工作，这样才能发挥各自的评价优势，满足课程发展不同阶段的需要。 3.评价技术缺乏有效性。课程评价技术主要是指课程评价的工具和方法。在过去,我们采用单一的考核或者考试评价,通过各种各样的标准测试分析课程价值,得到的通常是数据分析报告。但仅仅以分数判断课程价值是不够客观的,影响课程价值的因素很多,分数报告只能是浅显的结果评价,不能从课程准备、课程设计、课程实施、课程管理等各个因素、各个环节展开分析。因此要全面考核影响课程的其他相关因素，从客观性和可信度方面进一步优化评价技术，故客观的评价应采用切实有效的评价技术。 4.课程评价实施的反馈和激励不足。课程评价的最终目的是要促进课程建设质量，满足学生多样化的学习需求，使课程建设和课程实施达到预期的成效。而就目前的情况来看，一些高校存在评价后的反馈和激励不足等问题。一方面，课程评价只是流于形式，最后的评价结果只是体现为几个简单的分数或寥寥数句的评语，缺乏对课程建设整体情况详细的、全面的诊断报告，也未形成评价方和被评价方的深入对谈机制，课程评价还停留在表面，在反馈机制方面还存在不足；另一方面，大多数高校的课程评价结果对教师的激励作用弱，或者仅与教师聘任相结合，而并未与教师薪酬、奖金、福利、荣誉、晋升、培训机会等物质激励和精神激励挂钩，导致教师对课程评价的重视程度不够，影响课程评价作用的发挥。 “ 评价最重要的意图不是为了证明( P r o v e ) ,而是为了改进(Improve)”，这种课程评价理念已深入人心。要使课程评价真正发挥提升教学质量、促进高校发展的作用，首先应该建立一套科学合理的课程评价体系，可以从以下几个方面加以改进和完善。 1.明晰课程评价对象。课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。因此，课程评价的对象应该涉及课程本身、教师教学、学生学习等多方面的内容，而不是仅局限于对教师教学的评价。对课程本身的评价可以从课程对专业学习的作用、课程内容、课程计划等方面进行评价；对教师教学的评价可以从教学规划、教学组织、教学效果等方面进行评价；对学生学习情况评价既要关注学生的学业成绩、学习行为，更要关注学生知识与能力的获得，情感、态度、价值观的转变。这些评价对象需要综合起来考虑，并建立相应的评价标准，已达到对课程全方位的评价。 2.建立课程评价的多主体参与制度。应建立课程评价的多主体参与制度，让高校领导、专家顾问组、教学督导、管理者、教师和学生都能参与课程评价，按照评价制度参与课程评价。多主体参与不仅能突破传统的集权管理，增强评价的科学化和*化，而且多主体参与应试全程参与，是课程实施情况能及时交流、反馈，并在评价之后对课程加以调整，使之适应师生教学的需要、学科发展变化的需要，以及 _、政治、文化的需要。 3.改进课程评价的方法技术。应采取质性评价与量化评价相结合。量化的课程评价方法可操作性强、精确度高，曾在课程评价中发挥了主要作用，但是，实施量化评价的人员不考虑被评价对象的行为以及评价特定情境的状况,忽视了评价者在评价过程的价值取向和价值判断问题。由于评价就是对被评价对象的价值做出判断的过程,因此,评价者的价值观问题在评价领域逐渐凸现出来。质性评价则认为不能完全用科学实证的方式看待教育现象和课程问题,为了对与课程相关的行为及其原因做出价值判断,只能通过描述性、解释性的语言来实现。这种评价过程增加了对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。 4.重视课程评价实施的反馈和其对教师的激励作用。要通过课程评价的反馈作用，让教师及时获得针对课程建设各环节的反馈信息，使教师客观准确地把握自身工作的状况，并清楚地看到自己的优势和不足。这样才便于教师调节工作的目标和进程，使工作不断地得到完善和改进，提高教学研究和