小学生作文论文关于小学生作文“高原现象”的解决方案论文范文参考资料

小学生作文论文关于小学生作文“高原现象”的解决方案论文范文参考资料 福建省漳州市华安县湖林中心小学363800 在我们的学习生活中，在技能形成的同时往往会出现短暂空白或是暂时停顿的现象，这就是我们常说的“高原期”。小学生在写作文有时也会出现这种“高原现象”。具体的主要会出现这几种现象：写作兴趣不浓，有所锐减；写作水平没有前行，而是停滞不前；自己写的材料多是以前写过的内容，只能是一直重复；写作的语言没有说服力，比较平淡，不够生动；写时的结构就是惯用的“三段式”，或是机械式的几个步骤，老套法。为何会出现这一些现象，产生这些“高原现象”，我结合自己的教学经验，从客观上说是因为写作本来就是一种创造性的脑力劳动，可以说它是小学生自己认识水平和文字表达能力的综合体现，写作水平要想有一个质的飞跃，的确需要一个徐徐渐进的过程。当然如果是小学生在掌握了写作最基本的写作方法后，也容易出现暂时停顿现象，我们也可以把这一个时期说是“拖换期”。要是从客观上来说，我们老师在写作指导上也存在着不足，比如：老师对生活、阅读、作文之间的密切联系重视不够，在写作训练目标较模糊，有时又会郭峰强调训练量，从而导致了小学生对作文产生了恐惧、厌烦的心态。 根据这些体会，结合自己的教学经验，我认为针对这小学生作文“高原现象”，可以采取下面的这几种解决方案： 1了解认识误区，加强目标意识 我们老师对于小学生作文的“启蒙教学”的性质认识不足，经常会用小学生优秀作文里的标准来衡量学生写作的好坏。这就容易大大打击学生的写作积极性。而有的老师则会过多地强调让学生多写，对学生盲目加大了写作的量，学生忙于应付老师要求的“量”，就无法追求“质”，这样，学生就有可能提前进入“高原期”，或是使“高原期”延长。所以，要想让小学生有效地克服作文“高原现象”，我们作为老师就要认真学习新大纲，积极钻研教材，把握作文训练的性质，强化目标意识，包括总目标、阶段目标、年级目标、单元目标以及每次写作文的具体目标，根据这些具体化的木标，循序渐进地对小学生的写作进行训练。如果学生进入“高原期”后，更要注意控制写作训练的“量”，也可让学生短暂的“搁笔养息”，这样来使学生多发些时间去阅读，去鉴赏，以此来丰富小学生知识与生活，来调整情绪。 2深究命题方式，激发起写作兴趣 兴趣是可以直接推动小学生推动儿童写作的一个有效的内在动力，如果学生有兴趣，便会产生迫切的练笔愿望，是写作的最佳导向。雷同化或是老掉牙的命题就会缺乏吸引力和层次上的要求，这样就会抑制了学生的写作兴趣和写作热情，也就更谈不上创造性思维了。因此，老师命题要注意立足于学生的生活兴趣，可以注意以下三点： 2.1要立足于小学生的生活实际。命题要抓住学生熟悉的人、事、物、景。 2.2要有一定的启发性和趣味性。 2.3要选择具体、多样化，让学生有选择的余地，要多采用间接性命题。 3享受成功快乐，唤起写作热情 让学生享受成功快乐是一种积极的情感，她可以满足学生自我实现的高层次的需求。不一样的学生要为他们创设不一样的成功的机会。比如，优等生，可以让他们上台朗读自己的成功的作品，也可以将他们写的作文张贴出来，让其他人欣赏。对于一般的学生，就应该找出有特色的词语、句子、段落让大家来品读。对于学困生，要善于去发现他们的闪光点，哪怕是一个准确的标点，一个恰当的词语，或是一个好的句子，都可以当作是宝来及时给予肯定表扬，以此来唤起他们的习作热情。在有关写作的一些活动中，要让所有的学生都有参与的机会。这样学生就都能体验一下成功的快乐，从而唤起他们写作的热情，喜欢上写作。 4运用优化教学，有效突破难点 作为老师，我们要对整个学期的指导写作的计划要做到心中有数。在每一次的写作教学前都要做好作文前的准备工作，如课前让学生有针对性地去观察事物或收集一些相关的材料，还可以是让学生课前去看老师指定的有关文章、材料。这样不但是老师心中有数，学生也要做到心中有积蓄倾吐，同时又能流利地用自己的言语表达出来。可以说，这样优化教学形式，学生课前准备越充分，写作的难度就好越小，而且受到的效果也会越好。当然，课时还要根据不同的学生存在的不同弱点，给予不一样的直接的帮助，使他们能较快地克服“高原现象”，走出困境。 5鼓励学生多阅读，注重词句积累 阅读和写作，它是一个相铺相成的，是紧密联系的，要让学生克服写作“高原现象”，就要鼓励学生多阅读，注重词句积累，以便“营跟固本”，每单元的写作训练重点要和本单元的课文联系起来，有意识地引导学生将读写紧密结合。要求学生对于文中精彩的片段要熟读成诵，不断地去积累语言，增长自己的见识。同时老师还要开设多种多样的课外阅读课，比如：听读欣赏课：老师课前精心挑选优秀的课外读物，可以老师读给孩子听，也可以是让学生自己去欣赏、品读，再来交流探讨；读物介绍课：主要由学生介绍自己看过的课外读物，扩大学生的阅读水平和扩宽学生的视野，也可让学生汇报自己的课外阅读所得这样坚持下来，学生阅读广泛了，知识面扩宽了，就会“