小学数学论文关于让学生成为课堂的主人小学数学课堂如何提高高年级学生的参意识论文范文参考资料

小学数学论文关于让学生成为课堂的主人小学数学课堂如何提高高年级学生的参意识论文范文参考资料 （广东省深圳市宝安区福永街道凤凰学校 518100） 摘要：“主动参与课堂”是数学课程标准中明确提出的教学理念之一。但由于高年级的学生正处于生理快速发展期，学生的生理和心理等方面都产生了很大的变化，在课堂上表现得比较拘谨，课堂气氛比较沉闷。为了改变这一状况，本人在实际教学中，尝试了多种方法，通过创设情境、巧设问题、设计活动、幽默语言等策略，使课堂气氛有了明显的改善，学生的学习积极性得到了激发，增强了学生参与意识，使“我的课堂我作主”不再成为一句空话。 关键词：激趣 导疑 引议 主动参与 “主动参与课堂”是数学课程标准中明确提出的教学理念之一。随着学生的生理和心理的成长，我们会发现，到了小学高年级，学生在课堂上就会表现得比较害羞，比较腼腆，在课堂上不敢像低年级那样毫无顾忌的展示自己，甚至在众多人面前宁愿选择沉默。课堂气氛比较低沉。即使上台展示汇报，也是很小声的低着头说自己的想法。真的是因为学生长大了而变得害羞吗我想这应该只是原因之一吧，更多的还是在教学设计、课堂氛围等方面。因此，我认为在小学高年级要调动学生的主动性，提高教学效率，还是需要从老师设计教学出发，设计有趣的、符合学生心理需求的教学情景和教学环节，从而激发学生的学习情感，调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂上来。根据这几年的研究与探索，我觉得可以从以下几点做起： 创设情境导入新课，这是一线教师常用的导入方法之一，它在吸引学生注意力、调动学生积极性方面很有作用。到了高年级，情境创设同样重要，但由于高年级学生年龄特征与低年级有所不同，对任何事物已经有了自己的判断能力。所以，在课堂上所设计的情境不能太过于情趣化，而应该从学生的已有经验和学习需要出发，设计一些与实际生活密切相关的情境，才能真正调动高年级学生的好奇心，激发学生的数学情感，使其真正参与课堂。 例如，在低年级的数学课上，为了让低年级的学生更能参与到课堂中来，老师总会想方设法的把一些枯燥的数学如1、2、3、4、0等形象的设计成卡通人物，或者在课堂上设计一些好玩的游戏，如送信、捉迷藏、动物园等等。但到了高年级，老师就比较少设计这样的游戏，而是更注重知识性的，如在学习组合图形的面积的时候，一个老师设计的情境是这样的：先出示一个组合图形，然后对学生说：“同学们，淘气遇到了一个很棘手的问题，他家的客厅要重新铺地砖，爸爸要他算出客厅的面积，大家看，这就是淘气家客厅地面，你能帮淘气算出地板面积吗看看谁的方法更多更好。 这样的情境既符合高年级学生的心理特征，又紧紧围绕教学重点，学生的思维很快就活动起来，每个人都在跃跃欲试，每种方法都想知道“可不可以这样，那样计算行不行”学生的好奇心被调动起来了，就能主动参与课堂了，自然就能呈现一种积极向上的课堂氛围。 学起于思，思源于疑。亚里士多德曾讲过“思维是从疑问和惊奇开始的。”在小学阶段，儿童的注意力不能长时间集中，精力容易陷入疲惫期。教师单调的讲授不能吸引学生的注意力，所以教师在教学过程中，要巧设问题，让问题带动学生思维，调动学生积极思考，引导学生有效的讨论。但设计问题要有知识性，有针对性，还要有意义，不能为提问而提问。 同样拿组合图形的面积这一课来说吧，在学生懂得用分割法和添补法来求组合图形的面积以后，一位老师问了这样一个问题：“同学们，你们觉得用分割法求组合图形面积好，还是用添补法好呢这两种方法谁更好”这个时候学生就讨论开了，有的说分割法好，有的说添补法好。而到了最后也没得出哪种方法好。其实，我个人认为，这个问题提得是不合理的，表面上吵吵闹闹的，好像课堂氛围很活跃，但一点意义也没有。但同样的问题，另一位数学老师就先出示下面两个图： 然后让学生计算出这两个图形的面积，最后才让他们讨论交流，你认为两种方法哪种比较好学生亲身经历了两种方法，再经过讨论，就会深刻的明白，这两种方法各有优点，我们在解决问题时要根据实际去选择合适的方法。 这样的问题设计，既突破了重难点知识，让学生真正懂得在解决问题时如何择优使用解题方法，又调动了学生的积极性，使学生主动参与课堂，并在讨论交流中获取知识。 数学课特别是到了高年级，学习的内容比较抽象，学生学起来会感到比较枯燥无味，而对他们而言，活动是启发心智和兴趣，达到身心愉悦的最佳办法。马丁加德纳曾说过这样一句话“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学活动。”因此，我们在数学课上，可以根据具体内容和实际情况，设计一些活动来带动学生的积极性，使学生能主动的参与到课堂中来。但比起低年级，高年级的活动不能过于简单，一定要结合他们的年龄、心理特征及他们的生活经验，设计出新颖的有知识性的、有挑战性的、能引起学生的积极思维的活动。 例如，有个老师在教学北师大版六年级数学观察物体“搭一搭”中，设计了一个“猜一猜”的活动：小红、小明、小强和笑笑都喜欢画画，有一天他们坐在不同的位置画同一栋房子，结果他们画出来的图不一样。你能猜出这四幅图分别是谁画的吗 这个活动一出来，原本比较沉静的课堂马上就“动”起来了，学生先独立思考，每个孩子的眼睛都睁得大大的，全神贯注的在观察着，在思考着，甚至在练习纸上画起来。接下来的小组讨论交流和全班汇报交流环节中，刚开始还有一点点拘谨，但后来就越来越精彩了，学生展开了激烈的争辩，不断碰撞出思维的火花。这样的活动设计，既调动了学生的主动性，又培养了学生的数学思维，使他们在今后的学习生活中，会用学过的知识去解释、解决实际问题。 有位专家曾说过“一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使数学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。”可见，对于教师来说，语言表达能力非常重要。教师的教学语言不仅要生动、形象、简洁，还要有幽默感。特别是对高年级的学生来说，幽默风趣的语言能弥补数学的枯燥，缓解学生课堂的紧张感，从而调动学生的积极性，培养学生的兴趣。 比如在一次全区的教研课中，有个年轻的男教师刘老师在执教五年级数学可能性的问题时，老师问道：在我们生活中，哪些事情发生的可能性是1又有哪些事情发生的可能性是0刚开始的时候气氛很沉，学生有的不敢发言，有的不愿抛头露面，老师就在努力的调动学生，激励学生，突然有个学生站起来说：“老师，死人不可能复活，所以死去的人重新活过来的可能性是0。”这时，老师顺口接了一句：“是啊，死人如果重新活过来了，那就见鬼了！”就这样一句话，惹得全场的学生和听课老师满堂大笑。这位老师的幽默既缓解了这种沉重的气氛，让后面的课堂气氛变得出奇的活跃，提高了学生的参与度，又拉近了老师与学生的距离。 “一切为了孩子的发展”是新课程改革的核心