小学语文教学论文关于小学语文教学中语言文字基础训练看法论文范文参考资料VIP

小学语文教学论文关于小学语文教学中语言文字基础训练看法论文范文参考资料 小学语文教学中只有准确把握语文教育特点，脚踏实地，才能真正实现语文工具性与人文性有效、合理、和谐的统一。结合自己教学与听课的一些感受，针对如何在新课程理念下开展“扎实、真实、朴实”的语言文字基础训练，谈谈自己的几点看法： 首先，读要充分、要有整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。很多时候，我们课堂教学总由于多方面因素，没有给予学生充分的阅读，很多情况下，只是让学生快速的默读一篇课文之后，就要求学生谈读书心得，读后感想。可想而知，这样的本领不是一般人能有的。因此，只有充分重视读的整体性，保证时间阅读，才能读到心里。同时，在朗读要求上，不仅要让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己的情感，自己的想法和共鸣。或读出理由来（不明白的地方，不同意的观点）。 一次听课，一位老师让学生带着理由去读课文，尔后让学生交流读后的想法，但学生都说不大上来，原来是刚才老师在提理由时学生都没听清楚。这位老师发现这一点，并不着急学生勉强去谈，而是重新重复一次理由，再花几分钟时间让学生去读文章，这一次读后的效果明显要好得多。 其次，读要有层次。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。但我们应看到，如果一味让学生为了读而读，即使花再多的时间，阅读的效率显然不明显。究其理由，这样的读，少了一种情绪的投入或少了一种智慧。那么如何让学生投入情绪的阅读呢关键在于读要有所指导。没有指导性的阅读，就少有质的递进。 总之，读要读得实在，读得有层次。不能流于形式，为了读而读，更不能深入浅出，急功近利。 这里的“谈”指的是课堂对话，课堂对 话不应是简单的老师问学生答，它应是一种教学对话，是一种为了达到预定学习效果，而必须精心预设以沟通与交流为基本特征的动态行为。老师和学生是课堂教学对话的两个主体，而老师是课堂的引领者和组织者，他掌握着课堂对话的走向。因此如何正确设计课堂对话，以及把握动态生成对话，将直接影响课堂对话的质量和学生学习的效果。因此，正确把握课堂对话，提升对话质量，应是我们深思的理由： 课堂对话是个互动的过程，教师单方面的独角戏绝对是不可取的。如何营造良好的对话氛围，让学生敢于与老师对话笔者认为，最重要的一点，是要在课堂上树立师生平等的关系，教师要蹲下来与学生交流和沟通。只有完全屏弃“师道尊严”的旧制传统教育思想，在课堂上少一点权威，多一些尊重，在平等*的氛围中才有可能实现真正的对话。 课堂对话不应是预设的一成不变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造中对话，在对话中发展。因此，我们必须既要精心预设可能对话场景，同时还应善于捕捉动态生成的信息，临时建构课堂对话，进行有效的组织、参与、引导，从而优化课堂学习活动。 很多时候，个别学生的表达能力十分有限，表达顺序凌乱，引词用句空洞苍白。很多情况下表现出只能意会不善言传的情况。因此，这也直接倒致课堂对话不能有效顺利的进行。而有些老师看到学生回答不出，或表达不清楚，就不十分满意，误以为他上课没认真听并加以批评，或直接叫他坐下。其实，这个时候，老师最应该给予学生更多的对话支持与帮助。 信任是最好的赞美。首先，老师一定要给困难学生一定的对话空间与时间，并且信任他的对话能力，适时给于对话上的帮助。其次，要做好对话评价。课堂对话应该是师生的互动过程。如何让这个互动更加融洽，积极的进行下去呢这就需老师的评价支持。对不同的对话者，都应适当的肯定与鼓励身上的闪光之处。 适时的赞美能有效激励学生潜在与外界交流对话的*，能更好推进学生投入课堂对话当中，从而形成更加积极、良性的课堂对话情境。因此教师在与学生的对话过程中一定要给予更多的对话支持与评价，让学生在自信与欣赏中对话。 语言文字基础训练是语文教育的一大特点，识字写字、阅读、写作、口语交际都应是基础训练的重点。这里，笔者重点要谈的是高段阅读课上识字写字与课内练笔训练的理由。 1、重视高段阅读中的识字与写字训练。 曾经听过很多高段阅读公开课，老师引领学生品读感悟文本，入情入境，颇有深度，情到深处，师生共读，交流互动，甚至潸然泪下。可渐渐地，我们发现高段阅读课堂上不再有生字词语教学这一环节。一篇长长的课文，学生初读之后，老师便引领学生去体会，去感悟，把生字词语等基础训练内容撩在一边。可我们应该看到，有些学生甚至连生字词还没有读准，读通，如何能去更深入的品读文本呢课程标准总目标中对识字与写字方面明确提出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”即使高段学生有较强的自学能力，可我们的阅读课堂也不能完全忽略甚至摒弃对识字与写字的教学。因此，重视高段识字写字是我们不可缺少的任务。课堂上要留有足够的时间对学生的识字与写字能力进行训练，并且要把训练落实到位，扎实有效的培养最基本的语文能力。 2、课堂练笔不该淡化。 就文取材的课内小练笔是课堂学习的延伸，也是进行语言文字训练的重要方式。这些练笔以课文内容为写作的范例或写作背景，把语言形式的运用和对文本的理解感悟有机地结合起来，彼此交融，和谐运转。但我们也发现，如今的语文课堂更多的是对话、评价、诵读、感悟，练笔似乎早已成为被遗忘的弃儿。 例如：将相和一课末了，我曾向学生提出这样一个理由：“请你谈谈，你最喜欢本文中出现的那个人物为什么”理由一出，学生跃跃欲试，争先恐后要回答，可我并不着急让他们说，反而让他们拿出笔把自己想说的话写下来。过不了一会儿，平时口齿伶俐的孩子们接二连三得碰到理由，原来久未动笔，很多词汇会说不会写，还有一些口语好表达的句子，但写下来就是不流畅。从这一事例也可看出，加