数学教学论文关于信息技术运用在数学教学中论文范文参考资料VIP

数学教学论文关于信息技术运用在数学教学中论文范文参考资料 卞海燕 江苏省高邮市第一中学（） 【摘要】在教育领域，随着多媒体的介入，使得教育手段日益现代化，教育模式新型化。合理使用信息技术进行数学教学可以改进教学方法，激发学生学习兴趣提高教学效率。可使学生快速、有效地获取知识，发展学生的思维。使用多媒体教学，它对提高学生的能力有着积极的作用，可唤起学生自主探索数学的奥秘，激发自主学习数学的激情，激发学生主动参与和合作交流的兴趣，培养学生相互合作的精神，促进学生自主学习的效果。充分利用信息技术进行数学教学，可以帮助学生获取技能，开发学生的智力，发展学生的思维个性，培养学生的创新精神，提高学生的逻辑思维能力。 【关键词】信息技术；数学教学；课程整合；应用 当前课程改革和新课标实施，各门课程都穿插着需要用信息技术和多媒体教学来解决的知识和问题。教师从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把信息技术融入到自己的教学中就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“信息技术与课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国的新课程改革和基础教育改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方法发展。所以加强信息技术与各门课程的整合，充分利用微课、慕课等教学形式对于更新教育观念、改变教育的现状、实施新课标、实施素质教育，培养创新人才都具有十分重要的意义。那么，如何在数学教学过程中，运用好信息技术等手段，改进教学效果呢我认为可从以下几点做起： 一教师要改变教育观念，实现职能转变 数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化。由传统的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者、协调者和引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识 世纪信息技术教育对传统的教育带来巨大的冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理念，树立正确的学生观、教学观、课程观。另一方面，由于信息技术更新换代快，教师要不断充实自己，不断提高自身的信息素养，掌握必要的计算机软件知识、网络操作知识和课件制作技术，要学会借鉴网上的名师教案、课件和科研成果，实现网上协同备课。 二教师要掌握现代教育技术，提高驾驭课堂的能力 信息技术是一门基础工具课程，作为教师要积极参加培训，提高自己的计算机操作水平，同时要掌握常用的教学软件的使用。 例如在必修 学习指数函数 （ ，）的性质时，传统教学只能将 代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；但手工绘图有不精确、速度慢的弊端；应用几何画板快速直观的显示及变化功能则可以克服上述弊端，大大提高课堂效率，进而起到事倍功半的效果。利用几何画板则可以如图所示：用鼠标拖动点，显示函数 （ ，）的不同图象。学生通过观察很容易地发现指数函数的性质： 所有的函数图象都过点（，）； 所有的函数的定义域都是（ ， ），值域是（， ）； 在图中，当 时，函数图象均呈下降趋势，即函数递减；当 时，函数图象均呈上升趋势，即函数递增； 当自变量 取同一个数时，当 ， 越小对应的函数值 越大；反之，当 ， 越大对应的函数值越大； 三巧设情境，激发学生的求知* 情境教育是由情境教学发展而来的。近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场。 这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。例如在必修 学习函数的基本性质之最大值和最小值时，可以用多媒体先播放一段壮观的烟花片段：“菊花”盛放（如图） 在制造时一般期望它达到最高点时爆炸。那么，烟花距地面的高度 与时间 之间的关系如何确定如果烟花距地面的高度与时间 之间的关系为（） 。烟花冲出什么时候是它爆裂的最佳时刻这时距地面的高度是多少通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不止存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的！情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。 四再现过程，培养学生的创新精神 数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。 如：等角定理的逆定理的教学，用几何画板先画出任意角和角，使两角的两边分别平行，再度量角的度数并求他们的和；学生发现他们互补（和为）或相等，然后让学生任意拖动其中的点，使角的形状或位置发生改变，学生发现两个角的大小虽然发生了改变，但是他们还是互补或相等，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：一个角的两边和另一个角的两边分别平行，那么这两个角互补或相等。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是否正确。同样用几何画板连接，将两个角分割成两对内错角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。 五化静为动，突破重点、难点 数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。 如：直线的斜率的教学中，有一道题是“已知两点，直线过点且与线段相交，求直线的斜率的取值范围 ”，教师可以用几何画板先画出线段，再过点画直线，度量直线的斜率，拖动直线上的一关键自由点，直线绕着点转动，使直线与线段相交，让学生观察直线的斜率的变化情况，很容易得出答案，同时根据演示，找出斜率的变化规律。传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将静态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。 六创设悬念，引导学生探究问题 为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“用一个平面去解正方体，得到的截面是几边形”，对这个问题可以用几何画板动态演示，随着平面的位置变化，截面的形状也不断发生变化，并在变化过程中引导学生探究截面的形状根据什么性质确定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。 七互动学习，培养学生合作、自主精神 辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。如在函数图象教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。 信息技术的使用只是教学手段之一，并不是教学的目的，目的是更好地使学生理解数学的本质，提高课堂效率。教师应该结合教学内容自己制作课件，达到非信息技术所不能达到的效果。课件应该是在教学过程中的某个局部，为了达到最佳的教学效果而采取的最恰当的教学手段，传统的教学手段和信息技术手段都是必要的，对于具体教学内容，要看哪种手段更有效就选用哪种。 总之，