智商论文关于大学生科学创造智商培养论文范文参考资料

智商论文关于大学生科学创造智商培养论文范文参考资料 摘要：21世纪是信息时代和知识经济时代，国力的竞争本质是具有创新思维的大批劳动者的竞争，高等教育是实现提高全体劳动者创新思维和创造智商的主要手段。大学生科学创造智商与大学生将来走向工作岗位的实际创造发明能力有很大关系，必须从五个方面入手提高和培养大学生的创造智商，真正确立大学生的主体地位；培养大学生耐受奇思妙想的心理压力；重视想象力特别是联想能力的培养；营造良好的教育环境和宽容氛围，加强对大学生的赏识教育；加强对学生的 “挫折教育”， 提高学生对科学创造失败的承受力。 关键词：大学生，创造智商，培养 一般认为一个人的智商，就是智力高低。辞海的解释是：人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决理由的能力，包括记忆、观察、想象、深思、判断等。对于大学生智商有多种不同的说法，有三商说：智商（智力商数）、情感智商（情商）、财富智商（财商）1；有八商说：心商、德商、志商、智商、情商、逆商、悟商、健商2。 实际上，社会的科技进步取决于大批劳动者的普遍的科学创造智商，可以简称为科商。科学创造智商与先天有关，也与后天培养有关。表示人接受科学知识、理解消化科学知识、对科学的好奇性、科学的触类旁通性、科学的联想性、善于捕捉科学创造机会、善于将知识用于创造、善于发明创造的心力和智力。 大学生正处于认知和人生的黄金时期，理解力、记忆力、想象力、思维力、创造力等都是最强的。在知识经济时代， 教育在综合国力的形成中处于基础地位，国家的实力主要取决于劳动者素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于高校培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求和崭新的课题。新世纪对当代大学生进行综合素质教育势在必行， 加强大学生综合素质教育尤其是科学创造智商的培养，使他们具有更强的适应能力与竞争能力，具有更高的思维能力和创造能力， 使他们成为我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地的栋梁之才，目前已成为全国上下的共识1。 智商也称智力，不同研究领域的专家、学者们有着不同的界定。概括地说，智力包括四个方面的含义：一是指人的抽象思维能力；二是指人适应环境的能力；三是指人的学习能力；四是指信息加工的能力。这四种能力体现的都是人的心理对于客观世界的认知，是属于认识论范畴之内的认知能力。这种能力的形成，是主体在唯物主义世界观的指导下，以“主客二分”的思维方式认识世界的结果。认知能力的具备能够使主体实现从感性到理性，从现象到本质，最终达到对于客观世界永恒真理的认识与利用。这种把握世界的思维方式体现在教育活动中，就表现为我们对于学生认知能力的强化训练3。 创造智商直接与人的创造力有关。（ 1） 智力水平低的人，其创新能力水平必定低； （ 2） 智力水平高的人，其创新能力水平有高有低； （ 3） 创新能力水平低的人，其智力水平有高有低； （ 4） 创新能力水平高的人， 其智力水平必定高于一般人。也就是说 智力水平高是创新能力高的必要条件，但不是充分条件4。 随着国家现代化事业的快速发展，各行各业对创新人才的需求变得越来越迫切。为满足社会对创新人才的需要，培养大学生的创新能力已成为国内各类高校人才培养目标的重要内容。人才的培养需要通过具体的教育教学实践活动来完成，而任何实践活动，要想达到预期的目的，就必须具备相应的理论作为活动的指导3。 科学创造智商是人进行科学研究、科学创造的实质基础，是一切科学发明创造的前提，是所有科学发明活动的基因，在社会需要和某种外界刺激下，这种创造基因开关就会打开，进行创造性思维，不断有新思维、新观点、新设想，并且能够很快付诸行动，能够独辟蹊径，在前人没有走过的地方开辟一片新天地，有所发现，有所发明，有所创造。 根据南京理工大学的王汉清等几位教师组成的课题组对大学生创造力的调查研究，对江苏地区426 名大学生的统计分析表明： 中国大学生的智力水平达到极优秀，但是在创造力倾向上则属于中等偏上水平；中国大学生在文、 理、 工三学科之间，无论是在智力上，还是在创造力倾向上，都没有明显差异，但是在学科内部， 文科学生在这两方面的差异明显大于理、 工科学生。智商是思维能力的基础，优秀的智商说明在校大学生具备较强的思维能力。 黄石卫等（xx）通过 _科大和安徽大学 154 名大学生的 16PF 及创造能力的测验，研究发现， 智商、 入学成绩、 教师教授策略以及大学生人格等方面的差异导致了大学生创造力差异，并由此得出结论，应采取相应措施培养大学生的创造力5。 可见大学生科学创造智商既有先天的遗传基础，也有后天的训练提高，这种科学创造智商更多需要进行系统的、科学的、规范的、多层次的、全方位的、持续的、累积的训练、锻炼和提高。 面对着现存的教育目前状况，我们应该清醒地认识到：对于各类高校来说，创新人才的培养是一项十分艰巨的任务。学校管理者应当积极倡导开放式办学；制订加强第二课堂活动的培养政策等一系列新的措施。高校教师在具体的教育教学实践活动中，为推动大学生创新能力的提高，应该确立学生的主体性地位和想象力的培养3。在知识经济时代，知识量极度扩张，信息爆炸，社会的进步和发展，国家的实力体现，更多的要靠大量具有系统科学训练、具备生机勃勃的科学创造智商的各种劳动者的参与完成。社会分工更为细化，没有人能成为通才、 全才，当代大学生科学创造智商的高低， 直接关系到我国的改革开放和社会主义现代化事业的进程，关系到我们国家、 民族的前途和命运。 大学生科学创造智商的培养和提高必须遵循科学规律，不可一蹴而就，有一个循序渐进的过程，有一个量变质变的过程，有一个水到渠成的过程，具体应该从这几方面着手： 首先，要真正确立学生的主体性地位。在我国的传统教育中，长期存在的主体客体相分离的思维方式，使得我们在处理自我与周围世界尤其是充满生机活力的大学生的关系时，始终以自我为中心，为主体，把他人、他物看作客体；把老师和学生饿关系看成上下级的关系，看成是传统的师傅与徒弟的服从与否的关系。这种把握世界及评判师生关系的思维定式，深刻地影响着我们的各种教育观念的形成，在师生关系的建构中，我们就很自然地把学生看成了客体，看成是我们的下级，看成是我们生产加工的机械的产品，看成了被