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汉语写作论文关于商务汉语写作教学论文范文参考资料 摘 要：商务汉语写作教学往往得不到重视，以至于学生到了高级阶段还不能完成简单的商务文书的书写。本文分析了商务写作教学的目前状况，提出应以商务文书程式性为突破口，系统讲解书面语的语法特征，从词语、句子入手全面提高学生的语言能力，通过教师合理设置商务情景语境，贯彻合作原则和礼貌原则，提高学生的商务写作水平。 关键词：商务汉语写作 书面语 情景语境 合作原则 礼貌原则 “听、说、读、写”是语言学习的四项基本技能，由于“听、说、读”可操练性强，在课堂上往往会得到重视，在语言学习中提高得也较快。可是，“写”这项技能常常得不到重视，有很多人认为到了中高级阶段，随着留学生汉语水平的提高，自然能写出比较地道的汉语文章了。留学生也对这种技能重视不够，从一句汉语也不会说，到能熟练地与中国人对话，他们很多人就认为已经掌握了汉语，不需要再练习写了。事实真的如此吗笔者一直为汉语言专业四年级的学生讲授商务写作课，发现学生不经过专门的训练，连最简单的请柬都写不好。暂不说句式和词汇的错误，就连格式、称呼、标点符号、落款都存在很多理由。 吕必松先生也曾强调过要重视汉语书面语教学，他说：“如果外国学生只学说的汉语听的汉语，不学汉字，不学习掌握书面语。那日后只能成为会说汉语的文盲。” 为什么学生的汉语水平很高，写作水平却不见有长进呢除了学生和老师不重视之外，还与目前对书面语的特点与教学规律缺乏研究有关。理论研究滞后，很难指导教学实践，虽然很多院校开设了写作类课程，但仅是简单的例文讲解和操练，写作技能很难提高。 本文仅就商务汉语写作课的教学谈几点经验和体会。 一、商务汉语写作教学要以商务文书的程式性为突破口 一般来说，商务文书有固定的格式，具有程式性的特点，比如中文书信的具体格式，信封的写法；商务书信的内容也具有程式性。以感谢信为例，感谢信一般都是首先要对对方的支持和帮助表示感谢，然后说明对方的帮助和支持所发挥的作用，最后再一次表示感谢。这些内容与中国的文化和中 _思维方式相联系，通过教师简单的讲解，留学生比较容易理解和记忆，商务汉语写作教学的开展应该以此为突破口。通过系统的教学活动，使学生掌握中文书信和商务文书的格式特点，并了解中文标点符号等基础写作知识，让学生在较短的时间内有一个飞跃性的提高，从而产生学习的兴趣。 以上教学活动解决了商务汉语写作的形式理由，不过，教学的关键还是商务文书的具体内容，学生学习的难点也在于此。 二、商务汉语写作教学要重视书面语语法教学的系统性 留学生在书写商务文书时，会面对遣词造句的理由。商务文书作为一种书面表达形式，多用于正式的商务语境，需要使用正式的书面语。 书面语的语法与口语语法不尽相同，在此方面，已有学者论述，比如冯胜利认为书面语具有与口语完全不同的语法体系（冯胜利，xx）。虽然关于这个理由还未有定论，但是，笔者认为教学中应该以书面语教学为重点，向学生明确书面语与口语的不同，有针对性地进行教学。 在教学中，教师要善于总结各种书面语的语法规律，注意书面语语法的独特性和系统性。教授给学生的不应是某个词或某个句子，而是教给学生一种语法现象，让学生具有举一反三的能力。让学生通过学习熟识汉语书面语的特征，掌握书面语运用的一般规律。 笔者就商务文书中常见句式和词语的特点，总结出以下需要讲解的语法现象。 商务汉语写作中书面语居多，教师在讲解词语时，需要向留学生说明词语的语体特征。不过，仅说这个词是书面语，或这个词语多用于书面语，对学生来说远远不够。因为书面词语与口语词语使用的语境不同，具体使用的方式也不同。比如“商榷”，不能简单解释为“商量、讨论”，还应该说明该词常用于“就与商榷”句式，并且这个句式可以作为文章标题出现。书面语与口语有时会存在一种“对应”，如“买”与“购买”、“卖”与“销售”、“把”与“将”，但是，这种对应不只是词语的简单替换，还要考虑不同的语境和造句法的替换。 书面语具有独特的句法结构，一方面，一些句式只作为书面语使用，如“为所”“系所致”“，以便”等；另一方面，书面语的很多句法结构与口语不同，存在着很多在汉语初级阶段曾被认为是错误的语法现象。比如：数量短语后置、地点状语后置等。“了”“的”等助词在书面语中的使用频率也远远低于一般口语。如： （1）显而易见，货物短缺系包装遗漏所致。（书面语独有句式） （2）本人不慎丢失黑色皮包一个。（数量短语后置） （3）他此次游学美国（地点状语后置） （4）我已于本月10日顺利回到家中。（省略“了”） （5）本公司想要买（购买）服装。 （6）山本信丢（丢失）护照一本。 （7）因他是首次访中国（华），故请你给予照顾。 （8）本公司拥有300人（职员）。 很多人认为写作教学就是写文章，所以教学活动也是以篇章为中心展开。通过例文讲解，设置语境，让留学生模仿写出一篇差不多的文章。在实际课堂教学中，对于会议通知、借条等格式非常固定而且内容简单的商务文书来说，学生不需发挥太多，仅对例文做简单模仿即可。但是，相对复杂一些的文章，学生需要根据实际情况书写较多内容时，就会出现很多语言理由。可见，商务写作的程式性固然重要，但不能忽视语言的基础作用。 商务汉语写作教学的内容不能囿于篇章，教学内容既要解决写什么（篇章结构）的理由，也要解决怎么写（语言基础）的理由。课堂讲解和操练应该从语句入手，通过对词语、句式的讲解和使用，使学生逐步掌握商务汉语写作的语言特点，然后将教学内容扩展到段落和篇章。 具体的操练内容应包括词语练习，让学生通过词语搭配、词语辨析和解释，理解书面词语的含义和使用范围。操练内容还应包括句子的练习，比如模仿造句、改写句子等。其中将非正式表达法改为正式表达法是一种非常好的练习方式，可以让学生最直接地了解书面语的特征并运用。 虽然商务文书一般比较短小，可以在课堂上进行篇章练习，但篇章练习也不应局限于写一篇文章，教师可以根据课堂需要让学生写一段文字。比如说“招聘启事”中给出不同的岗位，让学生写出不同的职位要求。还可以练习改写，比如，在讲解到企业介绍的时候，将表格式的企业介绍改写成叙述体。本人就曾在课堂上做过实验，让学生介绍大连三洋制冷有限公司（见文末附表）。当初学生在看到表格时所使用的词语大多为口语，而且句式基本为“是”字句。笔者带领学生共同寻找书面语，提出了“于”“由共同投资”“拥有”“秉承的宗旨”等词语和句式，再让学生写一段话，结果全班所有学生的企业简介都非常符合要求。可