现代教育技术02

现代教育技术,现代教育技术,目录,1,2,3,学习理论,教学理论,视听和传播理论,系统科学理论,4,现代教育技术,2.1学习理论,2.1.1行为主义学习理论,2.1.4人本主义学习理论,2.1.3建构主义学习理论,2.1.2认知主义学习理论,2.1.5学习理论对教育技术的启示,现代教育技术,2.1.1行为主义学习理论,1,桑代克的联结主义学习理论,学习是个体在刺激情境中产生的“刺激反应”联结，即“S-R”。学习过程是一种渐进的、不断“尝试与错误”，直至最后成功的过程，这种学习方式也称“试误学习”。桑代克认为，学习遵循3条重要的学习原则：准备律、练习律、效果律。桑代克认为，通过训练迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，从而提高学习效率。,现代教育技术,2.1.1行为主义学习理论,2,斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为，其是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。学习过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化物可分为两种：一种是正强化物，另一种是负强化物。,斯金纳的操作条件反射学习理论,现代教育技术,2.1.2认知主义学习理论,1,对学习实质的认识。完形派的理论认为，学习是组织一种完形，完形实质上是指对事物式样和关系的认知。对学习过程的认识。学习是由顿悟来实现的。顿悟也叫领悟，学习就是一种突然的领悟和理解，领悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。,格式塔的顿悟说,现代教育技术,2.1.2认知主义学习理论,2,布鲁纳的认知发现说,学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过程。,现代教育技术,2.1.2认知主义学习理论,3,奥苏贝尔有意义学习理论,奥苏伯尔（D.P.AuSubel）从两个维度对学习做了区分：从学生学习方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为意义学习和机械学习。奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习。奥苏贝尔认为，促进学生进行有意义学习是学习理论的关键，它需要有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。,现代教育技术,2.1.2认知主义学习理论,4,加涅的信息加工学习理论,图2.1加涅的信息加工模型图,现代教育技术,2.1.2认知主义学习理论,4,加涅的信息加工学习理论,人的记忆系统由三个存储器组成：感觉登记器、短时记忆和长时记忆。短时记忆（STM），是一个过渡性的记忆缓冲器，其容量有限，只能记录72个信息组块，且只能保持大约1530秒钟。STM中的信息经过复述和编码过程转化为长时记忆（LTM），长时记忆是一个相当持久的容量极大的信息库。在信息加工过程中，“执行控制”和“期望”这两个部分非常关键。“执行控制”是认知策略和元认知对整个加工过程的监督和控制，“期望”是指动机系统对学习过程的影响。整个学习过程都是在这两个部分的作用下进行的。,现代教育技术,2.1.3建构主义学习理论,1,知识：不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设；对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。课程：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”，并非绝对正确，只是对现实的一种较为正确的解释而已。在对课程知识的教学上认为：（1）并非预先确定的，更非绝对正确的；（2）只能以自己的经验、信念为背景；（3）需要在具体情境的复杂变化中不断深化。,关于知识与课程,现代教育技术,2.1.3建构主义学习理论,2,学习：是学生建构自己知识的过程。学习过程并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，是同化和顺应的过程。学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。,关于学习,现代教育技术,2.1.3建构主义学习理论,3,学生：并不是空着脑袋走进教室的，他们有在日常生活或先前学习中获得的丰富经验与知识。教师：不仅仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。,关于学生与教师,现代教育技术,2.1.3建构主义学习理论,4,以学生为中心，学校教育的目的除了使学生掌握各类知识或能力外，还应培养学生进行社会协商或合作建构意义的能力，并促进他们意识到自身在知识建构中的作用。具体到教学方法与措施上，建构主义者认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题。课堂教学应该通过多种途径来表征复杂的学习内容，如运用类比、例证和比喻等。此外，重新组织情境，设定不同的学习目标，从不同的角度、以不同的形式来回顾学习内容，帮助学生从深层次上理解所学内容。,关于教学,现代教育技术,2.1.4人本主义学习理论,1,马斯洛提出需要层级学说。人的需要约有7个不同层次，即基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要，尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。低级需要的满足是发展高级需要的条件。人类最高级的需要是自我实现。,马斯洛的需要层次说,现代教育技术,2.1.4人本主义学习理论,2,个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。关于学习动机，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。关于学习内容，学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。强调情感、价值、态度等因素在学习中的作用，认为学生在较少威胁的情境下主动地学习才会取得良好的学习效果。,罗杰斯的学习观,现代教育技术,2.1.5学习理论对教育技术的启示,1,基于行为主义学习理论的程序教学促进了计算机辅助教学的产生与发展。为了实现程序教学的思想，人们设计了各种各样的教学机器。到了20世纪70年代，随着高性能计算机技术的发展，程序教学方法开始广泛应用于计算机辅助教学（CAI）。时至今日，基于程序教学的个别指导模式仍然是计算机辅助教学的重要模式之一。程序教学促进了教学设计理论与实践的产生与发展。教学过程的系统化设计教学设计是教育技术的重要组成部分，程序教学具有个别化、自定步步骤的特点，程序教学中实施中建立了一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。,行为主义学习理论对教育技术的影响,现代教育技术,2.1.5学习理论对教育技术的启示,2,认知学习观成为教育技术尤其是教学设计的最重要的理论基础。认知心理学认为学习就是知识获得，教学也就是如何运用各种教学策略和教学手段促进知识获得的活动，认知学习理论为教学设计提供重要的指导原则。认知心理学理论指导学习资源的设计和开发。比如，短时记忆容量的限制、工作记忆中的组块概念等，与学习资源的设计和开发有着密切的联系。有关CAI设计和开发的主要理论也是认知学习理论，不再过度依赖行为主义的思想。认知心理学的一些研究方法也为教育技术的研究提供了很好的借鉴。,认知主义学习理论对教育技术的影响,现代教育技术,2.1.5学习理论对教育技术的启示,3,建构主义学习理论对教育技术的影响,表现在教学设计方面，提供以下的指导原则。学习活动都应该基于任务或问题。使学习成为学生自愿的事，而不是强加给其学习目标或者是以通过测试为目的。设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。让学习者拥有学习过程的主动权。为学习者提供学习环境。鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中人们可以互相交换想法，通过协商趋向一致，因此应该鼓励各种合作学习。,现代教育技术,2.1.5学习理论对教育技术的启示,4,人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。脱离社会强调人性发展和“自我实现”，忽视环境和教育的作用。主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自己感兴趣的。这些观点都是不妥的。对待人本主义学习理论，应该批判地吸收，既要看到和强调它积极、合理的一面，又要看到它消极的和片面的一面。,人本主义学习理论对教育技术的启示,现代教育技术,2.2教学理论,2.2.1斯金纳的程序教学理论,2.2.4巴班斯基的“最优化教学理论”,2.2.3布卢姆的掌握学习教学理论,2.2.2布鲁纳的发现教学理论,2.2.5教学理论对教育技术的启示,现代教育技术,2.2.1斯金纳的程序教学理论,1,20世纪50年代，斯金纳根据操作性条件反射与强化理论，提出了学习材料的程序化思想。其教学的基本过程是：程序编制者把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材来呈现，要求学生作出选择反应或构答反应，然后给予正确答案以便核对，并给予强化。,基本观点,现代教育技术,2.2.1斯金纳的程序教学理论,2,小步子原则积极反应原则即时反馈原则低错误率原则自定步调原则,教学原则,现代教育技术,2.2.2布鲁纳的发现教学理论,1,发现教学是由美国著名的认知学派心理学家、教育家杰罗姆布鲁纳（J.Bruner）提出的。发现教学是指在教师的启发诱导下，学生通过一些事实和问题的独立探究、积极思考、自行发现并掌握相应的原理和结构的一种教学方法。学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。要想取得好的学习效果，必须采取发现法。,基本观点,现代教育技术,2.2.2布鲁纳的发现教学理论,2,动机原则。学习的效果取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。结构原则。只有选择适当的知识结构和适合学生认知结构的教学方式，才能促进学生的学习。启发原则。布鲁纳指出：任何思想、或任何问题、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。反馈原则。布鲁纳对行为主义的强化理论并不完全反对。认为，学生应该适时的知道自己的学习结果。但是，布鲁纳反对教师提供过多的强化而使学生养成依赖教师指点的习惯。,教学原则,现代教育技术,2.2.3布卢姆的掌握学习教学理论,1,所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。布卢姆提出了学习的程度受到允许学习的时间、毅力、能力、教学质量和学生理解教学的能力等五种变量的制约，五种变量相互作用对教学效果产生影响，教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。,基本观点,现代教育技术,2.2.3布卢姆的掌握学习教学理论,2,单元教学目标的设计依据单元教学目标的群体教学形成性测验矫正学习形成性评价,教学环节,现代教育技术,2.2.4巴班斯基的“最优化教学”理论,1,应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应进行综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。,基本观点,现代教育技术,2.2.4巴班斯基的“最优化教学”理论,2,优化教学目标优化教学设计方案优化时间结构优化教学方法优化信息反馈优化练习设计,教学原则,现代教育技术,2.2.5教学理论对教育技术的启示,1,一是促使教育技术的研究从仅重视媒体的使用扩展到同时重视对学生行为的研究；二是从注重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调；三是在帮助教师克服教学中缺乏的强化（反馈）和强调学生个体特点等方面都起到了积极的作用。,程序教学理论对教育技术理论发展产生了推动作用,现代教育技术,2.2.5教学理论对教育技术的启示,2,发现教学理论指导下的教学一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，另一方面也关注学生在发展过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展。“发现教学法”有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。,发现教学理论对教育技术的启示,现代教育技术,2.2.5教学理论对教育技术的启示,3,布卢姆的掌握学习理论的核心思想是使大多数学生得到发展，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，增强学习的兴趣，促进心理健康。该理论受到许多国家教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。,“掌握学习”教学理论对教育技术的启示,现代教育技术,2.2.5教学理论对教育技术的启示,4,巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。其缺点是，优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视。,巴班斯基的“最优化”教学理论对教育技术的启示,现代教育技术,2.3视听和传播理论,2.3.1视听教育理论,2.3.2传播与传播模式,2.3.3教育传播理论,2.3.4传播理论对教育技术的启示,现代教育技术,2.3.1视听教育理论,1,“经验之塔”理论的主要内容,图2.2戴尔的“经验之塔”,有目的的直接经验设计的经验参与活动的经验观摩示范野外旅行参观展览电视和电影静态画面、广播和录音视觉符号言语符号,现代教育技术,2.3.1视听教育理论,2,戴尔依据各个经验的具体或抽象的程度进行排列。教育教学应从学习者拥有的具体经验着手，逐步上升到抽象。应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导向更好的抽象。位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式的不足。,“经验之塔”理论的要点,现代教育技术,2.3.2传播与传播模式,1,拉斯韦尔传播模式,1948年，美国政治学家哈罗德拉斯威尔（HaoldLasswell）在一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。,图2.3拉斯韦尔传播模式,现代教育技术,2.3.2传播与传播模式,2,香农韦弗传播模式,香农和韦弗（Shannon&Weaver），在所著通信的数学理论一书中提出了一个传播的模式，原来是单向直线式的，后来加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。,图2.4香农韦弗传播模式,现代教育技术,2.3.2传播与传播模式,3,贝罗的SMCR模式,贝罗（D.K.Berlo），美国传播学家，1960年提出了“SMCR”传播理论，该模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传播过程中的各个不同要素。把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者，,现代教育技术,2.3.2传播与传播模式,3,贝罗的SMCR模式,图2.5贝罗的SMCR模式,现代教育技术,2.3.3教育传播理论,1,教育传播的概念,教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。,现代教育技术,2.3.3教育传播理论,2,教育传播的要素,在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。,现代教育技术,2.3.3教育传播理论,3,教育传播的过程,确定教育传播信息选择教育传播媒体通道传送接收和解释信息评价和反馈调整再传送,现代教育技术,2.3.3教育传播理论,4,教育传播的基本原理,共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来源原理,现代教育技术,2.3.4传播理论对教育技术的启示,从媒体的角度来看，媒体在一直变化之中，教育技术关注教学媒体的选择，重要的是应该对不同媒体的传播功能和成本代价进行仔细分析。不同的媒体可以承担相同的传播功能，要充分了解各种媒体不同的功能特性，扬长避短，合理组合，发挥媒体的最大效果，避免片面追求技术先进性的误区。,1,了解媒体功能，发挥最大效果,现代教育技术,2.3.4传播理论对教育技术的启示,传播理论非常强调对信息传递方法的处理，传播信息的编码与解码、媒体环境的选择、媒体传播技巧的应用都是影响传播效果的因素。多媒体计算机教学，不考虑学生信息加工能力的限制，教学信息加工不充分，就会影响教学效果，出现认知超载现象。例如，利用课件播放的内容过多、速度过快就属这种情况。,2,传播理论对多媒体教学的启示,现代教育技术,2.3.4传播理论对教育技术的启示,教育技术的应用不是教师单方面的事情，而是师生双方共同的活动。教师应该从“教”与“学”两方面考虑媒体技术的应用，让学生能够有效地使用媒体技术来实施学习活动。这就要求教师分析学生的媒体技术能力水平（如计算机操作能力），选择合适的学习活动。，在传播活动后期（也可以说是教学活动后期），及时分析学生的反馈信息，设计补救措施和解决办法。,3,教育传播非常强调师生双方与教育媒体之间的关系,现代教育技术,2.3.4传播理论对教育技术的启示,教学信息的组织、呈现和应用的方法十分丰富了，包括光盘资料、课件、网络资源等各种电子资源成为重要的传播信息源，而教材和其他印刷媒体只是教育信息的一种形式。电子化的教学信息将会越来越普遍，影响的程度也越来越深，但是人们对它们影响方式的认识还远远不够，因此加强教师教育技术能力的培养，提高教师自身的信息素养就显得极为重要。,4,提高教师自身的信息素养，更好地适应教学,现代教育技术,2.4系统科学基础,2.4.1系统科学的基础理论,2.4.2系统科学的基本原理,2.4.3系统方法对教育技术的启示,现代教育技术,2.4.1系统科学的基础理论,信息是事物发出的信息、情报、信号、数据等，是关于事物运动状态和规律的表征。信息论就是研究系统中信息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的科学。信息论应用于教育领域而形成的理论称为教育信息论，它是研究教学过程中“人人”关系系统（即师生间的教学关系系统），教育信息如何传递、变换和反馈的理论，与教育控制论、教育系统论关系十分密切。,1,信息论,现代教育技术,2.4.1系统科学的基础理论,控制是通过信息反馈进行有效操作，实现目的的一种活动。反馈是指系统的输出转变为系统的输入的过程。控制论是关于各种系统中的控制和调节的一般规律的科学。控制论应用于教育领域而形成的理论称为教育控制论，它是研究教育系统中如何运用信息反馈来控制和调节系统的行