电子教案6 教学设计VIP

第6章教学设计,张剑平主编，现代教育技术（第4版），高等教育出版社，2016.,讲授提纲,1.了解教学设计的基本概念。2.掌握教学设计的基本方法。3.能够根据需要正确阐明教学目标。3.能够编写教学方案。4.了解教学设计工具的概念与特点。5.能够对教学设计方案进行评价。,学习目标,内容结构,1.教学设计概述2.教学设计的基本过程3.教学设计案例,第6章教学设计,教学设计的定义,教学设计（instructionaldesign）又称教学系统设计（instructionalsystemdesign），是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。,教学设计的特征与层次,主要特征以系统思想和方法为指导以关于学和教的科学理论为基础重视学习背景和学习者的分析教学设计既遵循科学性又体现艺术性不同层次以“产品”为中心以“课堂”为中心以“系统”为中心,教学设计工具及其分类,教学设计工具是教学设计自动化思想的产物，是一类可以简化、加速和改善教学设计过程的应用软件。分类教学设计咨询/支持系统教学设计专家系统教案编写工具,1.教学设计概述2.教学设计的基本过程3.教学设计案例,第6章教学设计,教学设计基本过程,1教学设计的前期分析2教学目标的阐明3教学策略的制定4形成教学设计成果5教学设计成果的评价与修改,1.教学设计的前期分析,学习需要分析以系统的方式找出学习者在学习方面的当前状态与所期望达到的状态之间的差距。学习任务分析教学设计中最为关键的一个阶段。学习者分析了解学习者的学习准备状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）及学习风格与学习动机等因素。,期望值,现状,差距,教学设计基本过程,1教学设计的前期分析2教学目标的阐明3教学策略的制定4形成教学设计成果5教学设计成果的评价与修改,2.教学目标的阐明,教学目标是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。理论依据：(1）布鲁姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等三个领域组成。,教育目标分类学的出版,1956年第一分册“认知领域”1964年第二分册“情感领域”1971年第三分册“动作技能领域,2001年新版布鲁姆“认知领域”,认知领域：,按智力特性复杂程度分为六级（1956）,认知领域分类表(2001修订),认知领域,情感领域,低,高,动作技能领域,2.教学目标的阐明,教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。理论依据：(1）布鲁姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等三个领域组成。(2)我国基础教育课程改革中的目标分类归纳为结果性目标、体验性或表现性目标。,阐明教学目标的方法,教学目标ABCD四要素：A对象学习者；B行为完成教学后，学习者的终点行为；C条件学习者终点行为表现的条件；D标准终点行为的最低标准。,(1)行为术语法,用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标,(1)行为术语法,（2)表现性目标表述法,(3)内部心理和外显行为相结合的方法,将学生内部认知过程和外部行为结合起来，即“总体目标具体行为”方法。总体目标侧重描述学生内部的心理发展。具体行为侧重描述学生达到目标时的具体行为。,(3)内部心理和外显行为相结合的方法,例如：“理解杠杆的原理”总体目标“能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例，能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式等行为目标，以证明学生确实已理解杠杆的原理”具体行为,教学设计基本过程,1教学设计的前期分析2教学目标的阐明3教学策略的制定4形成教学设计成果5教学设计成果的评价与修改,3教学策略的制定,教学策略指教师在课堂上为达到教学目标而采取的相应的方式或方法，它随教学情境的需要和学生的实际发生变化。1.教学过程的确定2.教学组织形式的确定3.教学方法的确定4.教学媒体的选择,教学过程的确定,教学过程为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。表现形态以知识授受为基本理念的教学阶段范型及其变式；以智力发展为目标的教学阶段范型及其变式；以情意为发展动力的教学阶段范型；系统优化观的教学过程阶段范型。,教学组织形式的确定,教学组织形式的类型：班级授课。分组教学。个别化教学。,教学方法的确定,与选择和利用教学媒体相关的教学方法(1)呈现法（presentation）(6)合作学习法（cooperativelearning）(2)演示法（demonstration）(7)游戏法（games）(3)讨论法（discussion）(8)模拟法（simulation）(4)训练和实践法（drill-and-practice）(9)发现法（discovery）(5)个别指导（tutorial）(10)问题解决法（problemsolving）,海涅克（RobertHeinich）等人,教学媒体的选择,(1)教学媒体选择的影响因素,（2）基于学习风格的教学媒体选择学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格具有独特性、稳定性和可塑性的特点。,教学媒体的选择,表：菲尔德-希尔弗曼的学习风格模型,适用于不同学习风格的教学媒体,教学设计基本过程,1教学设计的前期分析2教学目标的阐明3教学策略的制定4形成教学设计成果5教学设计成果的评价与修改,教学方案的编写,1.教学设计方案的（叙述式）模板2.教学设计方案的(表格式)模板,1.（叙述式）模板,教学方案名称设计者（姓名，联系方式）一、概述二、教学目标分析三、学习者特征分析四、教学策略选择与设计五、教学资源与工具设计六、教学过程（教学过程流程图）七、教学评价设计八、帮助和总结,2.(表格式)模板,教学设计基本过程,1教学设计的前期分析2教学目标的阐明3教学策略的制定4形成教学设计成果5教学设计成果的评价与修改,教学设计成果的评价,1.制定形成性评价计划2.收集数据3.整理、分析和归纳数据4.形成评价结果,1.教学设计概述2.教学设计的基本过程3.教学设计案例,第6章教学设计,教学设计案例,小学语文“狐狸和乌鸦”教案高中生物“人类遗传病与优生”教案,综合实践活动,一堂