大学地球科学课程报告论坛论论文集2017---最终PDF027VIP

128 “古生物地史学”课程教学改革探索 * 戴静 郭芸 （云南大学资源环境与地球科学学院地质系，昆明 650000） 摘 要：以培养具有科研思维，掌握专业技能的地质学人才为目标，围绕教学思路、教学方法、课程设 置和实践教学几个环节对“古生物地史学”的课程教学进行了思考和探索，从转变教学思路，培养学生的学习 兴趣， 建立完整的课程体系， 突出核心内容， 加强知识的系统化学习， 注重理论与实践结合， 课内与课外结合， 改善教学方法，提高教学效果几个方面论述“古生物地史学”的课程教学改革。 关键词：古生物地史学 教学改革 课程体系 “古生物地史学”是地质学最主要的分支之一，它与岩石学、构造地质学一起共同构成地 质学类各专业的三大专业基础课程。古生物学亦是云南大学地质学科建设的重点方向之一，结 合云南大学地质学专业学生的培养目标和培养方案， 参考国内外高等院校古生物地史学课程的 设置， 对古生物地史学的教学思路、 教学内容、 教学方法及实践教学等方面进行了探索和改革， 构建特色古生物地史学课程新体系， 培养从事地质学相关研究和实践应用等方面的专业型人才。 一、教学思路 对教学目标进行重新定位与思考，明确学生的培养目的。云南大学地质学专业旨在培 养学生掌握地质学基本知识、基本技能及现代地质学研究方法，具有较好科学素养，初步具备 从事地质学科学研究能力，并能在地质学相关领域进行实践运用的专门人才。古生物地史学作 为地质学专业的主干课程之一，教学内容必须围绕这个培养目标来开展，既注重培养学生的实 践操作能力，如基本化石的鉴定、野外地层学的工作方法、地层描述及地层划分等，又注重加 强学生对古生物地史学基本理论、基本研究方法的学习，以培养学生的科学思维、训练学生的 地质实践应用技能为目标。基于这样的思路，教学内容设置必须全面系统，让学生掌握整个学 科的脉络，进行专业化学习。 重新定义教与学的关系，改变传统以教师为主，学生为辅的被动教学模式，扭转老师 教什么，学生就学什么的传统认识，纠正学生学习仅仅为了考试的错误观点。在信息技术高速 发展的背景下，传统教与学的关系亦发生了重大变革。在新的教学模式下，教学过程以学生为 *基金资助 基金资助：本文受到云南大学中青年骨干教师培养计划（编号：XT412003），云南大学院级教改项目“古生物学与地史学 课程改革与创新”（编号：2014JC001）资助。 “古生物地史学”课程教学改革探索 129 主体，教师主要起到引导的作用，不是把所有教学内容和知识点硬塞给学生，而是引导学生如 何进入古生物地史学领域学习，培养学生的学习习惯。 改变古生物地史学目前繁、难、多、旧的现状，抓住核心内容，教师要讲清楚古生物 地史学的学科定位、研究内容和方法，介绍学科的发展趋势和最新研究动向，让学生对该门课 程有一个整体认识。在有限的课堂时间内，教师主要针对学生的疑问进行解答，点拨重点，引 导学生分析问题并解决问题，注重培养学生的创新思维及其实践能力，避免以往刻板单调的教 学方式，提倡多元化教学，提高学习效率。 二、课程内容设置 古生物学和地史学分开授课，避免了学生厚此薄彼的想法和学习倾向，对课程内容的设置 和章节的安排也提出了不同的要求，在分开授课的基础上，强调古生物学和地史学之间的密切 关系，并在授课过程中进行有机交叉，相互衔接，引导学生建立统一的学科观念，实现知识点 的融会贯通。 古生物学以总论和分论两个部分讲述，总论中介绍古生物学的发展史、研究内容、研究方 法和意义，讲述生命起源与进化的基本理论和研究进展，讨论生物与环境之间的关系，共安排 16 学时， 分论中以生物的分类和演化作为主线， 分门类讲述地史时期的生物化石特征和地史分 布，由于单独开设了实验课程，这部分内容教学时数进行了压缩，共安排 20 学时。地史学始 终以时间和地质发展史作为主线贯穿所用内容，并将相关的古生物知识穿插其中，注重知识的 系统性和完整性，为学生建立起基本课程框架。第一部分引导学生认识地史学，介绍地史学的 研究内容和发展历史，讲述沉积古地理分析、地层学的基本原理和方法、地壳运动和历史大地 构造分析， 共计 14 学时。 第二部分以地质时间为线索， 以活动论的板块构造学说为理论指导， 讲授华南和华北两大板块在地史时期 （太古宙、 远古宙、 古生代、 中生代、 新生代） 的古地理、 古生物、地层发育及沉积环境发展史，将生物进化、古地理变迁、板块运动有机结合起来，加 强知识的系统化，共计 18 学时。最后对地史时期的重大事件和圈层耦合进行总结，共安排 4 学时。 三、实践教学 实验课程单独开设，学时数 27，以课堂和实验相结合，室内实验和野外实践相结合的方式 开展实践教学。 室内实验以实验室标本为主，内容设置配合课堂教学内容，在分门类讲述地史时期的 代表生物之后，立即对该门类生物化石标本进行观察描述，认识生物的基本特征并能够画出素 描图，加深学生对该门类生物的认识。同时从网上收集一些相关的化石资料，配合相应的文字 说明，制作成图文并茂、生动形象的小册子，让学生随时随地可以进行学习，认识生物化石的 结构特征和保存状况。 野外实验教学环节，结合云南丰富、有特色的古生物资源，利用周末时间带领学生参 大学地球科学课程报告论坛论文集（2017） 130 观澄江化石产地和澄江化石博物馆，讲解寒武纪生命大爆发理论，介绍澄江动物群的相关研究 进展，激发学生的科研兴趣。同时考察帽天山地层剖面，指导学生认识野外地层剖面，认识岩 石类型、观察岩性特征，对地层进行描述和记录，分析地层的沉积特征和古生物特征，解释沉 积环境，通过这样的野外训练，将课堂上的理论知识运用到实践中，一方面激发学生的学习兴 趣，另一方面有助于加深学生对古生物地史学的认识，对地层的沉积特征进行合理解释，提高 学生的专业素质能力和实践水平，为即将开展的地质填图实习打下基础。 实验课程的考核采取平时考核及期末考核的方式进行，每一次实习都要求学生完成相 应的实习报告并打分，结合实习报告的情况针对学生的知识薄弱环节加强讲授。期末考核分两 个环节，第一环节给学生未知化石标本，让学生自行鉴定，画出素描图并描述其特征和地史分 布情况，第二环节让学生根据给定的地层剖面资料进行地层划分对比，并根据地层特征对沉积 环境进行解释。期末成绩根据平时成绩和考核成绩确定，分别占 50%。通过增加实验学时，室 内和野外实验结合，考核方式改革等方式，学生的学习热情明显提高，实践能力和认识水平亦 有明显进步，达到了较好的学习效果。 四、教学方法 在以学生为主体，教师为主导的教学思路指导下，以培养学生的创新思维、科研思维和实 践能力为目标，改善教学方法，提倡多元化教学，注重启发式教育，实现学生主动参与、积极 探索、交流合作、相互发展的学习方式。为了让古生物地史学课程更加生动形象，提高学生的 学习兴趣和教学效果，我们对教学方法进行了不断的探索和实践，借鉴其他高校的教学方法， 总结出一些可供参考的经验。 将古生物地史学中的概念、名词等与现在的地质现象联系起来，将化石生物和现生生 物联系起来，将地史中的沉积环境、沉积特征与现在的地质景观联系起来，使生僻的知识点变 得生动形象，生疏的地质事件成为可以感知的地质现象，学生理解起来更加容易。例如，在讲 述双壳动物的结构特征时，根据现生双壳类的壳体给学生讲解，并模拟这个壳体形成化石的过 程，然后给学生展示化石标本，讲述构造特征，这样把化石的形成过程及化石的形态特征有机 结合起来，并与现生的生物作对比，学生很容易就记住了该类化石的特点。 结合学生的自身经验和感知，找到合适的切入点，激发学生的兴趣和创新思维。学生 在上古生物地史课之前的普通地质学实习中曾经采集过三叶虫化石， 我们就以三叶虫为切入点， 介绍三叶虫的结构特征和生活环境， 启发大家思考为什么海洋中的三叶虫会出现在山上？由此 引出海陆变迁、地壳运动的观点，并将地层学和沉积古地理的知识穿插其中，让学生对古生物 地史学有了整体认识。 运用形象简单的比喻和直白的语言，将专业术语简明化，知识点层层深入，形成有层 次、 有广度、 有深度的知识体系。 比如， 在讲述地层系统和地质年代这一章时， 先从地层开始， 课件中给学生展示地层照片，包括龙门石窟、乐山大佛等景观，然后简单归纳出地层的物质存 在其实就是山，就是岩石，接着引发学生思考地球上如此多的岩石是否都在同一时间形成？由 此引入地质年代的概念，并将地质年代同历史年代作类比，历史通过可记录的人和事来感知， “古生物地史学”课程教学改革探索 131 而地质年代也可通过地质记录来认识，这个地质记录就是地层和古生物，由此强调地层的时间 属性和实质， 然后将地层系统和地质年代、 地层划分对比等内容有机结合起来， 这样由浅入深， 将知识点层层推进，形成系统学习。 参考比较教学的方法，对课程内容进行有机归纳和总结，提高学习效率。这一点在讲 述各个断代史特征时尤为重要。各个断代史中生物的特征、沉积剖面和构造特征等这些看起来 零散的知识，通过纵向（地质时间）以及横向（空间方位）的比较，将华南和华北两大板块在 时间上的发展，以及在空间上的变化进行总结。这部分内容可以与互动式教学结合起来，让学 生分组分别完成某一板块在时间尺度上的沉积-构造演变， 或者同一时期两大板块的沉积-构造 特征，在课堂上进行讨论交流，每个小组推荐代表走上讲台给大家讲解，师生之间进行互动讨 论，充分调动学生的积极性和参与性。 五、结语 通过古生物地史学课程的教学改革，对教学思路、教学内容、课程体系、教学方法及实验 教学等方面进行了思考和探索，抓住课程核心内容，改善教学方法，设置课程体系，以培养学 生的科研思维、 创新思维及专业技能为目标， 以创新课程体系为指导， 以提高教学效果为途径， 推动古生物地史学的教学，实践证明通过教学改革，提高了学生的学习兴趣和学习效率，取得 了较好的效果。 参考文献 1 张云翔， 崔智林， 符俊辉. 认清学科发展趋势， 探索古生物学课程改革J. 高等理科教育， 2004， （1） ： 47-48. 2 童金南，殷鸿福，江海水古生物教育需要与时俱进J地球科学：中国地质大学学报，2012，37（增 刊 2） ：7-13 3 李守军，赵秀丽.新形势下“古生物地史学”课程体系的设计J. 中国地质教育 2010， （1） ：25-27. 4 龚淑云.古生物地史学课程教学改革的思考J. 中国地质教育，2000， （3） ：28-29. 5 龚一鸣，童金南，杜远生，等. 地史学与古生物学创新人才培养模式研究与实践J. 中国地质教育， 2009， （2） ：49-56. 6 林志成，段江，郭欣. 地球科学基础课程实验教学改革探讨以“古生物地史学”课程为例J. 重 庆科技学院学报（社会科学版） ，2015， （2） ：102-104. 7 朱才伐，杨革联，温顺久. 古生物学创新教学的探索与实践J. 教育教学论坛，2016， （15） ：112-113. 8 龚一鸣， 史晓颖， 童金南. 课堂教学中的素质教育以 “地史学” 为例J. 中国大学教学， 2012，（9） ： 59-62. 9 孙柏年， 阎德飞， 解三平， 等. 结合学科发展推动地质古生物学的教学改革与创新J. 高等理科教