专业特色创建材料

校级特色专业学前教育专业专业责任人：谢亚雷批准时间:2011年8月级别：河南省商务学校特色专业一、专业概况及历史沿革学前教育专业是我校办学历史较长的专业之一。2006年， 根据学前教育事业发展需要，我校向河南省教委申请举办学前 教育专业得到批准。根据专业特点，制订切实可行的教学计划， 选编教材和教学大纲，严格教学管理，保证了教学质量。学前 教育连续招生260多人，现仍有160多人在读。为社会培养了 一大批学前教育一线合格师资。2006年河南省教育厅批准设立幼儿教育专业。在办学过程 中，认真学习成人学前教育专业、学前艺术教育专业的办学经 验，广泛进行人才需求调查，反复学习、深刻领会幼儿园教 育指导纲要（试行，提出“育爱心点亮智慧，铸能力成就未来” 的办学理念，提出“瞄准中职探新路，规模办学增效益，围绕市 场找出路，重在素质育英才”的办学思想。几年来，学前教育专 业连续招生450人，毕业260人。2011年2月，学前教育专业 被确定为校级示范专业。为省级精品课程，“学前儿童发展心理学1儿童文学学前儿童社会教育”被评为院级精品课程。二、培养目标与能力要求1. 总体目标学前教育专业的培养目标：培养高素质学前教育专业人才。 包括以下要素：具有吃苦耐劳的敬业精神，修养高，品德高尚； 掌握学前教育的基本理论，具有正确的儿童观、教师观、教育 观和一定的分析问题、解决问题能力，自主，合作，能不断进 行专业化学习与研究，可持续发展能力强；掌握学前儿童身心 发展的规律与特点，具备教育教学的专业技能技巧；掌握学前 教育的基本技能，熟练掌握3-5项职业能力；具有较强的动手能 力和处理问题能力，熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法， 具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。2. 职业能力与支持课程序号职业能力支持课程1熟练弹唱儿童歌曲的能力钢琴/乐理与视唱练耳/声乐2创编并讲授儿童舞蹈的能力舞蹈3创作并表演、讲授童话（故事、儿歌）能力儿童文学4制作充满童趣的优秀手工作品的美术（手工制作）能力5学前教育科研能力学前教育科研方法6形神兼备的儿童笔画技能美术(简笔画)7较高的普通话水平普通话基础8幼儿优质课学前儿童各科教学法9规范书写粉笔字的能力写字/书法10营养配餐能力营养学11幼儿电脑课件制作现代教育技术12利用废旧物品制作玩教具能力玩教具制作13编排儿童游戏的能力幼儿园游戏3. 培养规格与要求学前教育专业培养专业化的学前教育人才。毕业生就业去 向：全国各地幼儿园、小学艺术课教师、学前教育行政管理部 门、少年宫等少年儿童活动中心等。(1 )知识结构：掌握学前教育理论和健康、社会、语言、 科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。(2) 能力结构：熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗 实训前，每个学生必须完成3-5项职业能力的训练，并且考核合 格。这些能力包括：熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、 讲授儿童舞蹈的能力，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的 能力，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，学前教育科研能 力，形神兼备的儿童笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐能力，编排儿童游戏的能力等， 其中形成1项专业特长，并提交相应的研究成果（作品）b（3）专业素质：热爱学前教育事业，形成自己的学前教育 思想；丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能 技巧；扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、 能力和方法，开展学前教育科学研究的素质和能力。（4）非专业素质思想素质：良好的政治素养、道德修养和道德品质，特别 是有较强的信用观念和意识，良好的人文修养，正确的审美观 点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。心理素质：了解心理健康的基本知识，并能运用于自身实 际，有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。个人能力：包括计算机应用能力、至少两种以上语言（特 别是英语）的运用能力、应用写作能力、涉外办事能力及自学 能力等。身体素质：有强健的体魄，较好的耐力和反应能力，养成 良好的个人卫生习惯，具有广泛、健康的个人生活爱好。、专业优势与办学特色（一）课程建设：理论、能力、素质一体化，促进学生个性发展课程建设是实现专业培养目标的基本途径，以能力培养为 核心，必须突出课程体系的实用性，这是高职教育的必然要求。 为此，我们认真落实“铸能力成就未来”的办学理念，确定“专业 理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重，加强学生职业 能力培养”的课程建设思路：第一学年以专业理论课程为主，奠 定学前教育专业的基础；第二学年以专业能力课程为主，培养 职业能力，形成个性和特长；第三学年以专业素质课程为主， 资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合，提高专 业“厚度，增强职业W位的针对性，提高职业准入率，提高就业质量绕职业能力培养，学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案；增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程， 多方位推进课程建设，优化课程结构，强化特色意识。1. 课程内容基础化。基础化是指对于学前教育从业人员具 有实际应用价值的基础，包括基本技能基础和教育理论基础。 课程内容的基础化并不是强调“量”的增加，也不是课程与课程的 简单堆积，而是侧重“质”的提高，强调内容的实用性。通过调整 课程结构、更新教学内容、提高教学效率、改进教学方法，完 成课程的基础化目标。课程综合化是培养学生职业能力、达成与未来职业岗位相 适应的基本要求。我们深入研究学前教育专业的培养目标、知 识结构、能力结构、职业聞位、教学内容、教学手段与教学方 法，遵循“体现必要性，反映综合性，突出实践性，保持先进性， 注意操作性的原则，改革课程设置，从中提取出包括弹（琴X 唱（歌X跳（舞X画（画X讲（故事X编（儿歌X制（作 手工），科研等13项职业能力，供学生自主选择，强化训练， 推进职业能力培养，打造“一生一专长S3.课程结构模块化。学分制专业课程体系包括职业基础课程、职业能力课程、实践实训课程和职业素质课程四大模块。 其中，职业能力课程除了“够用为度”的必修课程外，增加大量的 选修课程，供学生自主选择，提高学生自主学习的空间。职业 素质课程全部为选修课程，落实“以学生为本”的教学理念。把键 盘舞蹈乐理视唱练耳声乐等课程分为一级、二 级两个难度不同的板块，增强教学的选择性。4. 课程设置学期化。打破教学计划以往的排列顺序，根据 不同的教学内容在课程编排上分成三个阶段：第一，基础知识、基本技能、职业能力培养与训练阶段（第1-4学期），利用 学期完成基本教学计划，掌握学前教育理论与基本能力；第二， 多元化模式的幼儿教育课程培训阶段，提高专业“厚度，促进就 业；第三，顶岗实习阶段（第六学期），搭建宽阔的就业平台， 顶岗实习与就业、创业相结合，拓展职业能力，增长才干；互 利互惠，双向选择，共建课程，密切与用人单位的联系，形成 培养与就业的良性循环，提高就业质量。5. 课程建设开放化。学前教育专业最明确的目标指向是幼 儿园教育。办好学前教育专业，必须与幼儿园进行零距离接触， 不断从中吸取丰富的营养，优化课程体系。目前，与我校有产 学联系的幼儿园遍布河南省17个地市郑州多个区域，达到60 多家。本着“互利互惠，相互参与”的原则，我们从联系比较密切 的幼儿园中，选择方便学生开展综合实践活动的60家幼儿园建 立起了校外实训基地和课程研究基地。在课程体系研究过程中我们发现，幼儿园的课程资源是丰 富多彩的，每个幼儿园都有自己的资源优势。如，以济南超然 幼儿园为主体的“超然幼儿园”系列，倡导超常儿童的培养；以企 业集团投资创办的临沂美澳国际学校、青岛南洋国际学校，遵 循改良后的“蒙台梭利方案；各地蓬勃兴起的双语幼儿园实施双 语教育教学活动等等。开放的学前教育专业课程体系应当充分 利用这些宝贵的资源。（二）团队建设：教、学、研一体化，促进教师专业成长。 学前教育专业是我校办学历史最长的专业之一，在长期的办学 过程中，历炼、储备了一支较高综合素质的专业教师队伍。从 某种意义上说，抓好师资队伍培养和学术梯队建设，这是实施 教、学、做一体化的关键。培养学生的职业能力，必须优化教 师队伍结构，按照专业课程建设和教学需要，建设一支具有良 好的政治素质、较高的专业理论知识、较强职业技能、结构合 理的师资队伍。1 .思想建设，激发成长动力。通过举办师德演讲会、“名师” 与骨干教师三级梯队评选、优质课堂评选、多媒体课件比赛等 活动，把“以教风带学风，以学风促校风为主要内容的师德建设 落实到课堂，提高教师的综合素质，促进专业教学能力的不断冋 O2. 梯队建设，发挥引领作用。发挥好教学名师和骨干教师 三级梯队在教学中的带头作用，引领青年教师成长，推广教改 经验，促进教学改革的深入开展。在我校组织的教学名师和骨 干教师三级梯队评选中，6名学前教育专业教师榜上有名，其中， 教学名师1人，中年教学骨干2人，青年教学能手3人。3. 技能练兵，促进专业成长。根据教师的业务特长，让每 个教师相对集中地承担一个领域的教学研究任务，这是教师专 业成长的必由之路。学院先后建立了学前卫生保健、学前 教育科研方法、声乐与即兴伴奏、乐理与视唱练耳、学 前儿童发展心理学儿童文学等教研小组，每个小组由3-8 人组成，定期开展研究教学活动，以小组互助形式推动课程建 设，成效显著。目前，我校学前教育专业的教师承担了“学前教育专业人才 培养课程方案的实践与研究:“河南省中职学校学前教育特色专 业建设项目“省级精品课程学前卫生学建设项目:“省级精品课 程学前教育科研方法建设项目省（部）级教学改革经费支持 项目，主编学前教育科研方法、学前卫生保健、美术 教材。11人次在省级教师专业基本功比赛中获奖，14人次在第 二届省级实践教学方案设计大赛中获得一、二、三等奖，2人次 获得省级科研成果奖，9人次获得河南省优秀教师和郑州市优秀 教师、拔尖人才等称号。广大教师发表专业论文30多篇，其中， 全国中文核心期刊10多篇，促进了教师队伍的职业成长。4. 优化结构，推动持续发展。近年来，我校先后从东北师 范大学、西安音乐学院等高校引进乐理、声乐、视唱练耳、舞 蹈、键盘、美术等技能型教师18人。支持教师提高专业水平和 学历层次，17名教师先后赴中央音乐学院、北京舞蹈学院、河 南师范大学等高校进修专业课程或攻读硕士学位。开阔师生视 野，加强学术交流，提高办学水平。（三）实践教学：现场见习、短期实习、顶岗实习一体化，促进职业能力形成实施“现场见习、短期实习、顶岗实习”实践实训模式，现场 见习与课程教学相结合，学以致用；短期实习，形成职业意识， 主要形式有：3+2工学结合、实践活动周、暑期打工实践等；顶 岗实习与就业相结合，展示个性和特长，双向选择，提高就业 质量。这是实践教学的最终落脚点，也是落实学前教育职业性 的必由之路。1 .现场见习增强职业感性认识。见习期一周左右，安 排具体、直观的主题活动，如环境布置、教材教法、活动区域 等，使学生感受学前教育，坚定理论信念，增强做一名幼儿教师的感性认识，明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程 教学相结合，既巩固了教学内容，又达到了学以致用的目的激发内在学习动机。打破传统高等教育的2 .短期实习教学理念，把寒假和暑假充分利用起来，成为学生全面成长、 磨练意志的课堂。在经历两个学期的学习后，学生带着已有的 专业知识到幼儿园等学前教育相关机构进行为期一个月左右的 短期实习，观察、了解、研究教育服务对象的生理、心理、能 力等方面发生发展的现象、特征，多种形式探索实践短期实习 模式，用专业理论指导实践，从实践感悟中发现自身不足，获 得理性认识，激发自我意识，形成内在的学习动机，为学生“能 学想学:“会学”找到结合点。常用的短期实习形式有以下几种:(1)3+2工学结合：这种工学结合形式，即每周前三天在 院内学习，后两天到幼儿园实习。“3+2工学结合”在理论与实践 的结合上找到了 一个有效的“点”，是培养学生“特别能吃苦，特别 能忍耐，特别能拼搏，特别能奉献，特别能合作”五种优质品质 的良好途径。正如同学们总结的那样f3+2工学结合教会了我们 执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。”(2 )实践活动周：2008年上半年组织2006级各班学生到 幼儿园轮流实训一周。我校为每组学生联系一所幼儿园，完成1 周实习见习任务。系成立实训领导小组，选定系专职指导教师 和幼儿园指导教师。印制学前教育专业学生实训手册，明确 实训内容、制定实训守则，规定指导教师职责。通过总结与考 核，提高学生对未来职业的认同感和亲近感。(3)暑期打工实践：制定学生的暑期短期实习具体活动计 划，编写学生暑期实践活动手册，使暑期打工实践活动具体 化。为把计划及时传达给每一位学生，及时暑期短期实习专题 会议，从暑期短期实习的意义和任务、达到的目标，到如何完 成实习工作的具体步骤，以及如何评价等提出了要求。同时， 对实习达成的目标进行了指导；改革原来的论文内容空洞，缺 乏实践过程体验的弊端，立足实习体验以观察报告的形式完成 论文。3. 顶岗实习搭建宽阔就业平台。即顶岗实习与就业、 创业相结合，拓展职业能力，展示个性和特长，增长才干；互 利互惠，双向选择，共建课程，密切与用人单位的广泛联系， 形成培养与就业的良性循环，有效地提高就业率、巩固率。顶 岗实习必须确定好对应的岗位，这些“岗位”可通过三个途径予以 落实：一是办学单位确认的定向培养用人单位，如，郑州教育 学院“学前教育专业深圳双语定向班”，学生顶岗实习的“岗位”在 深圳幼儿园；二是在办学过程中建立起来的动态的校外实训基 地；三是学生及家长自主联系的顶岗实习岗位。在加强校外实践教学基地建设的同时，加强校内实训场所建设。学前教育实训中心建筑面积260平方米，包括3个钢琴 教学实训室、1个电钢琴教学实训室、1个舞蹈教学实训室、1 个蒙台梭利实训室、1个奥尔夫音乐教室、1个技能教室，有珠 江-B117H、118H钢琴7架，电钢琴34架。所有实训室全天开 放，除了统一规定的训练时间外，根据学生的不同爱好，提供“自 助餐”式的自由练习时间。同时，加强实践教学基地建设，校外 实践基地建设，先后与郑州城区的幼儿园等用人形成了良好的 合作关系。这些幼儿园已经成为学前教育专业具有真实的职业 氛围、软硬件配套的实践教学基地，专业课程中的观摩课、见 习课、实训课，都依托这些幼儿园顺利完成了任务。（四）课程教学：教、学、做一体化，以强势的职业能力 促进高质量就业教、学、做一体化，加强学生职业能力培养，这是我校学 前教育专业的显著特色。这些职业能力，包括弹（琴）、唱（歌）、 跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（作手工） 等方面的实施操作能力，是幼儿园实现教育目标的重要手段和 保证。更具体一点，就是熟练弹唱儿童歌曲的能力；创编并讲授儿童舞蹈的能力； 创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力；制作充满童趣的 优秀手工作品的能力；形神兼备的儿童简笔画技能；较高的普 通话水平；幼儿优质课；规范书写粉笔字的能力；营养配餐能 力；幼儿电脑课件制作能力；编排儿童游戏的能力。根据学生的个性差异，给予充分选择的机会，顶岗实训之 前，每个学生必须完成其中3-5项职业核心能力的训练，并且考 核合格。培养学生的职业核心能力，可有效地在顶W实习中展示特长，形成个性，形成被用人单位认可的特色，达成顶岗实 习的潜在目标提高第一就业率，提高就业质量和巩固率。1.定位职业能力培养目标。强化职业能力培养，这是由学 前教育的目标决定的。学前教育的目标是促进幼儿体智德美全面和谐发展，幼儿园教育指导纲要（试行）明确规定，要培 养幼儿活泼开朗的性格，勇敢坚强的意志特征。教育目标的具 体落实，依赖于幼儿教师在一日生活”中采用多种教育教学途径 去完成。在教育活动中充分发挥弹、唱、跳、画、编等职业技 能，把枯燥乏味的知识形象化，使教育教学活动活泼化，能调动幼儿学习的兴趣，激发学习热情此，职业能力不仅彰显个性与特长，而且因其是外显的能力，对用人单位具有“一见钟 情”的效果。在教、学、做一体化的进程中，我们围绕职业能力培养， 多管齐下，成效显著。2.实施职业能力培养方案。在课程教学过程中，强调以学 生未来的职业生涯为切入点，以学生职业核心能力培养为中心, 设计教学与训练方案，增强教学的实用性；构建充满活力的互 动课堂，激发学生的学习活力、心理活力与生命活力，发展学 生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标， 使教学真正成为学生智慧生成的空间、生命成长的原野，成为教师挥洒生命激情的舞台学会教学、学会反思、学会为师3 .探索职业能力教学模式。“教学做一体化”教学模式是将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材 的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用 工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。目前，学前教育 专业1/3的课程正在探索实施教、学、做一体化教学，美术 手工制作学前教育科研方法儿童文学学前儿童音乐教 法学前儿童数学教法学前儿童英语教法学前儿童语言 教法等课程取得阶段性成果。美术手工制作学前教育科 研方法儿童文学已经编写出版教、学、做一体化教材。 遵循“体现必要性，反映综合性，突出实践性，保持先进性，注 意操作性”的原则，进行课程内容综合化改革，打破传统的知识 体系，从1门或几门课程中提取出包涵弹（琴唱（歌跳 （舞k画（画讲（故事k编（儿歌k制（作手工k科研 等职业能力的项目，供学生自主选择，经过强化训练，毕业前 至少通过3项职业能力的训练与考核。从2005级学生开始，在 教学过程中同时开考舞蹈创编、手工制作、弹唱、科研、游戏、 简笔画等职业能力，毕业生以熟练的职业能力推动了高质量就 业。通过推进学分制、降低必修课比例、减少课堂讲授时数等， 增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生 学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。创造条 件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研 究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。探索以任务驱动型为主的教学模式，结合案例教学法、项目教 学法、实施案例教学法、小组合作教学、问题解决法、理论实 践一体化教学法，实施“个性化”教学。通过多种教学方法的灵活 运用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相结 合，培养学生的成就感，提高学生的学习兴趣；将学生的被动 接受，变为在教师指导下的主动学习，为学生形成个性特长营 造更加广阔的空间。4. 改革职业能力评价形式。正在探索实施的评价模式有： 形成性评价与终结性评价相结合；理论与实践相结合；能力与 优秀品质相结合；笔试、口试、技能展示相结合；开卷、闭卷 相结合；第一课堂考核与第二课堂比赛相结合；校内教师评价 与用人单位、社会评价相结合；学生之间他评、自评、互评相 结合。考核和评价方式改变以理论评价为主导的评价内容，改 变传统的单一“教育评价”主体，改变以终结性评价为主要评价手 段，拓展评价空间，既关注学生的学业成绩，又发现和发展学 生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进每一个 学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。评价的多样 性，促进了教学改革进程，提高了教学质量，贴近了高职教育 的目标。5. 收获职业能力培养成果。教、学、做一体化，培养学生 的职业能力，已经取得了丰硕的成果：先后编辑出版了学前 教育专业学生手工作品集、2010级学前教育专业学生儿童文 学习作，2008年，童心的视界2011级学前教育专业学生 教育科研优秀成果选。2010年12月13日，在我校2007级学 生就业招聘会上，来自20余家幼儿教育机构（学校），为220 余名学前教育专业毕业生提供了 200余个就业聞位。同学们以 娴熟的职业能力赢得了招聘单位的赞赏和肯定，用人单位对学 前教育专业学生的专业素质和能力给予高度评价。专业建设与发展思路以社会发展对学前教育专业人才需求的变化为背景，根据 不断扩大的学前教育服务范围、岗位多样化的发展趋势，主动 应对挑战，突出创新精神和职业能力培养，从人才培养方案、 课程体系与教学模式改革、实训体系建设、教学质量保障机制 构建、教学团队建设等方面深化改革与实践，构建“一专多能” 学前教育专业人才培养的新模式。1 .创建具有创新精神和发展能力的“一专多能”应用型人才 培养方案立足于学前教育改革与发展前沿的改革创新，创立符合时 代要求、具有专业意识和发展能力的“一专多能”应用型人才培养 方案，使毕业生能立足学前教育专业又具有多种技能和能力， 胜任学前教育行业包括幼儿园、早期教育机构、学前教育管理部门、儿童发展与教育咨询机构、家庭教