科学主义论文关于科学主义教育观的哲学基础特征评析论文范文参考资料

科学主义论文关于科学主义教育观的哲学基础特征评析论文范文参考资料 摘要科学主义教育观思想科学主义。主张以科学知识学习为主，教育过程中采用的策略以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原则。是科学主义哲学所推崇的理性主义、功利主义、实用主义在教育领域中的反映。从社会发展、人的发展和教育目的自身发展的角度来看，科学教育都需要人文教育的价值导向。 关键词科学主义教育观 哲学基础 特征 “科学主义”，亦译“唯科学主义”。作为一种哲学思潮和科学观，出现在十九世纪七十年代。据英国学者 _考察，“科学主义”最早见于1867年默里出版的新英语词典，意指“科学家的表达习惯和模式”。1 十九世纪末的德国哲学家狄尔泰主张人文学的研究策略与科学策略不同，人文学应该“主观”，与科学的“客观”相对，并批评那种试图将科学策略应用于人文学（指法律、艺术、历史和宗教）研究的思想为科学主义。 欧文于1952年出版的唯科学主义，人与宗教一书中认为科学主义是一种取代宗教的感情态度的文化现象即“科学崇拜”：“把科学地位提高的结果在某些方面使科学被认为是全知全能的人类救世主而逐渐受到崇拜。”2 卡尔 _在1957年出版的历史决定论的贫困中用“科学主义”指称“对科学的策略和语言的错误模仿”3 不过，国内学者有关科学主义的定义引用得更多的是以下两个经典表述。 一是1986年美国出版的韦伯斯特新国际英语词典的定义：“认为自然科学策略应该用于一切研究领域（包括哲学、人文科学和社会科学在内）的主张，是一种相信自然科学的策略才能富有成效地用来获取知识的信念。” 即把科学主义归结为一种科学策略万能论的信念。 二是托姆索雷的定义：“科学主义是一种关于科学的信念特别是自然科学它认为科学是人类知识中最有价值的部分，之所以最有价值，是因为它是最权威的、最严密的和最有益的。”4是把科学主义概括为一种关于科学是人类知识中最有价值的信念。 科学主义的主要思想可概括为：认定真正的科学知识只有一种，即自然科学。自然科学是最权威的世界观，也是人类最重要的知识，其高于一切其他类的对生活的诠释。“自然科学的策略，或者自然科学所认证的范畴分类和事物，是任何哲学和任何研究的唯一恰当的元素的信念”，只有自然科学的策略才能富有成效地用来获取知识，将它引入包括哲学、人文学科和社会科学在内的一切研究领域，才能摒弃它们的非科学形态。 科学主义策略论的精髓就是原子还原论，即理性分析精神。主张把事物进行层层分解还原到最小部分，然后再研究各个部分之间的逻辑上的因果关系。这种以分析为本位的研究策略是牛顿经典物理学的产物，曾经是科学主义者的根本信条，它提供了一条认识外部世界的有效途径，对后世产生了巨大的影响。 19世纪末20世纪初是现代科技迅速发展的时期。现代物理学、天文学、生物学及化学等领域的基础研究都取得了突破性的进展。科学向技术的转化也开始加速，日益受到人们的重视。科学主义完成了其理论形态的变化过程，在哲学领域里取得了一席之地，逐步演变为一种具有完论体系、影响人们社会生活的哲学思潮。 科学主义教育思潮的主要思想科学哲学。科学的成功带来了人们对科学的普遍信任和尊重，也带来了人们思想上对教育的重新认识，一些学者热衷于用达尔文的进化论观点来看待教育，认为世界上的万事万物都处在不断的发展变化中，既不存在永恒不变的人性，也不存在永恒不变的教育本质和教育目的。教育应更多地考虑适应人性和社会的变化，教育应更多地贴近社会生活。 19世纪末20世纪初，科学主义教育思潮在欧美各国逐渐兴起。在教学目标上，科学主义教育思潮重视人的智力和潜能的发展。在教育功能观上，科学主义教育观认为教育是以社会的需要，国家需要为其存在的基础的，因而，在社会与个人、物质与精神上，重社会、轻个人，重物质、轻精神。在教育内容上，以科学知识学习为主。在策略上，主张教育过程中所采用的策略以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原则。这也是科学主义哲学所推崇的理性主义、功利主义、实用主义在教育领域中的反映。 科学主义教育目的观是以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。伴随着科学的发展以及科学功能的日益显现而产生的。20世纪以来持这种教育目的观的教育哲学流派主要有实用主义教育和学科结构主义教育。 科学主义教育者把变化不息看作是物质领域也看作是社会领域的现象。认为不存在永恒不变的价值。教育必须要适应社会不断发展变化的需要。因此，在教育目标上，科学主义教育者重视人的智力和潜能的发展。认为人的智能发展是迅速有效地掌握现有知识、认识客观事物规律的关键，也是理解和制约自然的前提。 70年代末以来，中国伴随着恢复高考为契机，逐步形成以考试主义、学历主义为核心的应试教育模式：考试中心，认知至上，分析本位，技术主义等教育理念为科学主义的教育观的滋生和蔓延提供了最适宜的土壤。科学主义思潮严重地扭曲了人文教育的学科性质，妨碍了人文教育功能的正常发挥，误导了人文教育的发展方向，造成了教育上的重大混乱。这一时期的人文教育表现出来了极端的唯科学主义功利性的价值趋向与唯科学策略论的实践走向。 最早引入我国人文教育界的西方教学模式是德国赫尔巴特的“四段论”模式。即明了联想系统策略。其后继者又把它发展成“五段论”。即预备（提出理由、说明目的）、提示（提示新课题，讲解新教材）、联系（比较）、总结和应用。赫尔巴特派的这一理论在教育史上