从学科性课程教学到应用性课程教学的转变

从学科性课程教学到应用性课程教学的转变 摘要：由普通高校向应用型高校转型发展中最艰难的是课程，应用性课程的改造与建设是推进“高级应用型人才”培养目标的基础性工作。基础会计是门实践性与社会性较强的专业第一课，要建立新型的应用性课程教学模式，需要从课程教学目标、课程内容、课程实施、课程评价等多个环节进行改革，加强课程的应用性改造。 关键词：应用性课程 基础会计 课程实施 课程评价 我国高等教育自1999年规模扩招以来，经过十几年的建设，实现了从精英教育到大众教育的转化，高校定位也逐渐明晰为三种类型：学术研究型大学、应用型高校、职业技能型院校，其人才培养目标分别对应于学术研究型人才、应用型人才、职业技能型人才。2015年11月教育部等部委联合发布关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，应用型高校的建设成为高等教育发展的重点。精英教育时期形成的人才培养的方式与方法，无法适用于应用型人才的培养。课程是人才培养的基本要素，转型的高校都在探索应用性课程体系的构建，实现课程的应用型转换是应用型人才培养目标实现的关键因素。 一、应用性课程的内涵 我国高等教育长期以来是精英教育模式，其课程设置、课程教学都是学科性课程的体现，关注学生的素养，注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力，课程内容侧重于理论知识，实践课程是为了让学生更好地理解和掌握理论知识，附属于理论知识并服务于理论知识。这种学科教学方式在研究型大学比较适用，因为研究型大学教学的目标就是培养研究型人才、培养学生的研究能力。学科性的教学方式显然不适用于应用型高校。 对应用型院校来说，在课程教学中要体现应用性，就要把学科与课程区别开来，形成应用性课程教学方式。应用性课程是相对于学科性课程而言的，它是应用型高校为实现应用型人才培养目标而提出的概念，是社会中心的课程设计观的体现。社会中心主义的课程观强调课程的工具性，强调为职业发展做准备，主张以社会需要为依据确定课程内容和组织课程活动，以解决社会实际问题作为组织课程的中心，关注如何通过课程形成社会价值。因此应用性课程是以培养学生具有适用性和迁移性的应用能力为根本目的，其课程目标是既注重学科基础，又培养学生应用知识解决实际问题的各种能力、适应社会环境的能力。应用性课程教学是在学科知识基础上以应用性人才为目标，以培养学生应用能力为主的教学方式，其教学较少体现课程的研究性、学术性，强调的是应用性，以应用性知识和综合知识为主进行教学。 二、应用性课程教学与学科性教学的对比 实现从理论性课程转向应用性课程教学，形成应用型人才的课程教学培养模式是应用型高校亟需解决的问题。传统学科性课程的应用性改造，是要将“应用性”贯穿于课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各个环节。下面以基础会计课程中凭证章节内容，来对比理论性课程教学与应用性课程教学的不同。 三、基础会计应用性课程改革的探索 （一）编写课程标准，取代教学大纲 教学大纲和课程标准都是教学的指导性文件，教学大纲是以纲要的形式规定课程的教学目的和任务，教学内容体系结构以及教学进度和教学法等；而课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，即对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述。从教学大纲到课程标准，两者除在框架结构上有差异外，更重要的是理念的变化：（1）两者体现的行为主体不一样，教学大纲的陈述方式多采用的是“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等不规范的方式，这种陈述方式意味着行为的主体是教师，检验的是教师有没有完成某一任务；课程标准采用的是行为目标的陈述方式，行为的主体是学生，检验的是学生是否达到了预期的学习结果。（2）课程教学目标不同，教学大纲的课程目标只涉及知识与技能两个领域，而课程标准包括认知、技能与情感三个领域；教学大纲往往是用“了解”、“熟悉”、“掌握”等模糊不清、难以考量的表述，而课程标准用尽可能清晰、便于理解、可操作的行为动词来描述，如“说出”、“辨认”、“模拟”、“完成”等；（3）两者关注的重点不同，教学大纲关注的教师的教学，而课程标准关注的是课程的实施过程，特别是对学生学习过程的关注。 应用型本科院校要实现转型，应用课程标准取代教学大纲，关注学生的学习结果与课程实施过程。在课程标准中，基础会计的培养目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，克服教学目标重会计知识传授、轻视应用能力培养，注重认知领域、忽略情感目标的问题，突出课程的应用性特征，尽可能从学生与社会的需要出发，制定具体的、可操作性的、可评价的单元教学目标。 （二）突出应用性教学内容 要实现应用性课程教学的转变，必须先从内容上进行调整，打破传统的几十年不变的教学体系，以“应用性”为核心，或增或减教学内容。 现有基础会计课程教学内容是典型的按学科的逻辑体系组织编排，从而体现系统的学科知识及其结构。按应用型课程教学来看，存在以下问题：（1）没处理好理论知识与操作技能的关系。教学内容侧重理论知识，实践教学往往是作为辅助，更多地是为了让学生更好地理解和掌握理论知识。（2）教学内容全，面面俱到，有些方法在企业已不太使用或是没有应用价值，仍在课程中讲授。比如会计的核算形式，随着计算机在会计中的应用，并不需要学生系统的掌握所有的核算形式，只需学习记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序两种就可；再比如原始凭证的按各种标准的分类，这部分内容基本没有价值。这种脱离企业实际的知识、技能传授，无法体现课程的应用性。（3）内容的编排没有考虑学生的思维特性。比如课程第一章总论对会计假设、会计信息质量特征等内容的阐释，对于没有任何专业知识的学生来说，既抽象又晦涩，对原理的理解应该建立在一定的?J知基础上。 根据现有基础会计教学情况，对其教学内容的调整，要注重把握好以下几方面：（1）适量够用的概念。基础会计课程中有大量的概念，应用性课程对概念的选择和讲授不是越全越好，而是够用就行，抓住核心和关键概念，尽量减少繁杂而无用的概念。如六个会计要素是核心概念，而对于什么是凭证、账簿等这些名词，对其的定义并没有什么价值。（2）原理的应用是教学的重点内容。基础会计重点原理是借贷记账法，是整个财务会计学科的基础，需要理论与实务的融合。教学中不能只让学生纸上谈兵，而是要培养学生应用借贷记账法解决实际问题的能力，因此课程教学中要注重案例教学的使用。（3）突出与强化操作技能。对于应用性很强的基础会计课程来说，应该尽量减少陈述性知识，增加过程性知识，比如课程中的凭证、账簿等教学章节，首先是让学生真实地感知事物，其次是让学生学会怎么做，而不是进行会计知识的训练我。 （三）多样化的课程实施形式 课程的实施方法与手段，直接影响应用性课程的教学质量。不同的教学内容适合于不同的教学方法。基础会计课程多年以来，都是以教师为中心，以书本知识为本位，遵循教学大纲、教科书、课件，进行程序化的课程实施。教学方法手段单一，基本上是满堂灌的讲授式的理论性教学。 要实现从理论性教学向应用性教学的转变，教学设计与教学实施需要有新的突破。（1）增加实践教学课时。对于基础会计课程可以采用“理论讲授+课程实践+业界导师指导”的模式。（2）开展多样化的实践教学方法。常用的基础会计实践教学方式是纸质实验教学，除了该实验教学外，还可以增加案例实践教学、企业调研实践教学及会计软件模拟实践教学。基础会计的案例教学是将课程中的会计概念、会计原理，置于虚拟的情境中进行案例讨论，帮助学生对抽象知识与复杂规则的理解与应用，可以培养学生应用知识、分析问题、解决问题的能力。企业调研，是学生认知企业、认知会计职业的有效途径。社会性强，是基础会计课程应用性的另一个显著的特征，一定的社会实践经验是应用能力形成的必要条件之一。企业调研促使学生走出课堂，走进企业，学以致用，并且锻炼学生沟通和人际交往、语言表达等多种能力。会计软件模拟实验，是指利用校园网络与实训教学软件，让学生做账技能的实训通过电子平台完成，这种电子实训平台不仅能让学生直接操练，还能自主的学习，学生通过软件，边学边练，边练边学，真正做到以?W生为中心进行教学。（3）实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转型。以教师为中心的教学模式，围绕的是问题是教师想要教什么，以及教师如何能把设计好的课程讲全面，教师的作用是提供教学、传授知识给学生、对学生进行组织与评价；以学生为中心的教学模式，围绕的问题却是学生需要学习什么，教师如何才能达成具体的学习目标，教师的作用是促进学生学习、引导学生发现和建构知识、发展学生的潜力和才能。 （四）重建多元的课程评价体系 考试对学生有很强的导向作用，教师考什么决定学生学什么，教师如何考决定学生如何学。要突出基础会计课程的应用性，必须对传统试卷定终身的单一的考试评价方法进行根本性改革，建立基于态度、知识、能力不同维度的三位一体的基础会计课程考核体系。这是一种多元化的考核评价体系，态度强调的是过程评价，知识强调的是会计学科知识体系的构建，能力强调的是知识应用能力和实际操作能力。 改革后的课程评价由以下几部分构成：（1）过程评价量化，由学生的出勤记录、电脑系统的作业记录、调研报告、案例讨论四部分决定，尽可能克服无差异性与教师的主观性；（2）建成大容量的