艺术性论文关于用艺术性的提问点亮鲜活的语文课堂论文范文参考资料

艺术性论文关于用艺术性的提问点亮鲜活的语文课堂论文范文参考资料 摘 要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，提问要有一定的深思价值，要注意难易度和角度；杜绝形式主义的问答，贯彻学生自主的理念，坚持“两个起来”的原则，关注语文课堂细节。 关键词：教学艺术；提问；语文课堂 “上好每一堂课”，是每一个教师的目标。 这就要求教师要有深厚的文化积淀、不断提升的自身素养，课前文本解读的准备及设计、对学生及自己的“知己知彼”、兼顾全体学生以及课后的及时反思等，当然对这些，很多人都会有精彩的发言，在此就不赘述；本文主要谈课堂教学的提问艺术，与大家共勉。 课堂是教师和学生个性生命的展示舞台，它甚至可以比喻为一个战场，文本即是武器，论辩即是交锋，学生都是其中冲锋陷阵一往无前的战士。教师是课堂这场战斗的策动者，是战争策略的点拨者，是导火线的点燃者，是双方对决的挑动者，是战斗动向的制约者，是战后战场的打扫者，是战斗得失的总结者。有时，教师也身在其中，成为一个战斗的参与者。 1 提升提问水准的巧妙艺术 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，制约教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。提问要有一定的深思价值，要注意难易度和角度；杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。 （提问示例）曾听过这么几个真实的提问小故事。 第一个：有位教师拿着地球仪走进教室，准备讲授神奇的极光，遇到校长去听课。这位教师想采用启发式引入课题，就问：“同学们，今天我们教室多了什么东西”同学齐声回答：“校长。”老师一听，急了：“不对！校长是东西吗”同学赶紧改口：“校长不是东西。” 第二个：有老师想问出“蓝天”一词：“你们头上是什么”一学生回答：“帽子”，老师一听不对，又启发：“帽子上面呢”这个同学摸摸帽子，恍然大悟，说：“有两个洞，是我爸不小心用烟头烧的。”老师急了，再比划：“帽子的上面”于是学生从天花板到二楼、三楼，再到蓝天，好不容易“如愿以偿”地松了一口气：“对了！就是蓝天哪！” 试想，这种提问能启发学生的思维吗 我来说说我的2个提问 第一个：我在教授祝福时没有按常规一开头解题，介绍作者。而是先提问：“同学们，昨天大家预习了这篇文章，我想大家对祥林嫂有初步了解，那么有谁知道祥林嫂叫什么”学生不假思索杂然回应：“叫祥林嫂嘛！”我微笑着再问：“祥林嫂是他的真名吗”学生一愣，回过神来：“哦，不是他的名字！”“吔，是啊，那她叫什么名字呢”有些同学赶紧翻书：“书上好像没有看到她的名字吔！”我顺势一转：“是的，她没有名字。这只是她依附丈夫祥林的称呼。她叫什么名字，我也不知道。为什么会这样”由此让学生明白旧时代妇女地位的低下，很好地为教学目标服务。 第二个：海明威的老人与海中，要分析文本，非常枯燥。我设计了一系列理由“我们要讲一个老人的战斗故事，他的战斗对象却是鲨鱼，这究竟是怎么回事呢有几场战斗战斗中，老人拥有哪些影响战斗胜负的东西呢武器最后怎样最后又是谁赢谁输呢”然后讨论阅读深思，最后得出主题“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”及大海和鲨鱼的象征作用。 2 贯彻学生自主的理念，坚持“两个起来”的原则 2.1 让学生说起来 我深知：学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一个等待点燃的火把。只有充分认识到学生学习的主体性，调动起学生学习的积极性，深入挖掘学生学习的创造性，才能使课堂成为一潭活水。 在我施教项羽之死这篇文章时就有这样一件事，当讲到项羽乌江自刎时，我让学生以“项羽”为题就此发表看法，有的说“糊涂项羽”，有的说“悲情项羽”，都对项羽之死扼腕叹息。有一个同学却站起来说了一个“高贵项羽”，并赞同项羽选择自刎的方式结束生命，认为“项羽虽然死了，但他至死也没有放下他的剑，至死也没有低下他的头，他选择自刎，是为了保持最后的高贵的尊严”。这是 _预想到的，但却使我的课堂获得了极大的张力。因此，课堂要让学生深思，让学生表达，让学生创造，让学生去丰富。 2.2 让学生活起来 我给自己的课堂提出过一个口号：拒绝平庸。我不愿意我的课堂如一口古井，清风难进，死水无波。所以，在实施课堂教学时，我有时候采用一些欲擒故纵，假痴不癫的做法，往往容易调动学生的积极性和参与性。比如，有一次讲到读本上老舍的宗月大师一文，我一开始就对学生说，今天我们讲一个“傻子”的故事。同学们就很好奇，一个傻子有什么讲的，而且这个傻子跟本文要学的宗月大师有什么关系于是自然就通过阅读，往下求证。最后我把话题集中在一个讨论题上：在经济时代，你怎样看待宗月大师的这种“傻”有同学就认为，这样的人值得尊重，但不值得效仿；还有同学认为，雷锋、丛飞、坚守悬崖小学18年的李桂林、陆建芬夫妇都是这样的“傻子”，时代需要这样的“傻子”；甚至有同学列举了自己身边像宗月大师一样一心为别人奉献的“傻子”。这样，学生的主动学习的兴趣被调动起来，学生在课堂上活跃起来了，学生探究的能力也得到培养和锻炼。 3 关注语文课堂细节 “一树一菩提 ，一沙一世界”。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心；看似简单，而简单中体现着思想；看似细微，而细微中表现出艺术；看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。只有具有广博的知识，丰富的理论知识，扎实的功底，厚实的教研能力，高超的教学技艺，饱满的教学激情，我们的语文教学才能永远独立潮头，轻负高效。 3.1 课前预习细节 文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的。课前，我预设了一些细节，或是为了调动全体学生的积极性与主动性，或是为了突破教学的重难点，或是为了全面提升学生的语文素养。 3.2 课堂分享细节 为了丰富学生的语言积累，全面提升学生的语文素养，每节课前3分钟，是“语文分享”。可以是古诗、词背诵、优秀习作分享，也可以随笔、作品赏析、导语的设计等活动。尝试中，我发现这3分钟是最高效的，最值得的。因为这样长期坚持下去，不仅能逐步丰富学生的文学素养，更能让那些家里没课外书读的同学，分享到别人的学习资源。在分享中，学生阅读习惯得到了培养，阅读能力得到提高，进而受益终身。 3.3 课堂生成的细节 上廉颇蔺相如列传，我在总结时问，同学们喜欢哪个人物有说“喜欢蔺相如，因为他大智大勇”有说“喜欢廉颇，因为他性格直爽、知错就改”。我满意地点头。准备结束课时，突然又有一个同学举手了。我表示如意见相同就不用重复后，这位同学仍把手举得高高的。我叫起他，他说：“我喜欢赵王。”然后陈述理由，这生成的结果，自然在预设