观察日记论文关于激发童心写童趣习作——鄂教版小学语文四年级习作《我的观察日记》为例论文范文参考资料VIP

观察日记论文关于激发童心写童趣习作鄂教版小学语文四年级习作我的观察日记为例论文范文参考资料 武汉市蔡甸区第四小学吴学芳 小学语文课程标准明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”同时强调“在写作教学中， 应注意培养学生观察、思考、表达和创造的能力。” 鄂教版教材四年级的习作内容宽广，体裁多样。有想象作文，如“下雨的时候”“假如我是”；有写人的，如“谢谢你”；有写事的，如“意想不到的收获”；有写物的，如“好吃的水果”；有写观察日记的，如“我的观察日记”；有写活动的，如“一次特别的活动”等。这些习作训练的设置把学生的习作与学生的生活实际紧密结合起来， 充分发挥学生的想象，培养学生热爱生活，观察生活，反映生活的情趣。 笔者结合教学我的观察日记的经验，谈谈如何让学生学会观察生活、体验生活，并在教学中让学生写出童趣的方法。 本次习作的要求， 教材中只有短短的几行文字：“请你选一个观察对象，认真地观察，用日记的形式将观察内容记下来，看看有什么发现。”读后不难发现，本次习作“我的观察日记”强调了“观察”二字。学生首先要确定一个观察对象，然后进行认真地观察，最后将观察内容用日记的形式记下来。而“写出发现”则是本次习作的难点了。 之后， 笔者在湖北省名师李莉老师和蔡甸区名师陈芬老师的指导下，对本次习作提出了更高的要求，那就是“写得有趣味”。 明确了习作的重难点，我该如何指导学生观察呢 让学生确定观察对象不难，难的是何谓“认真观察”。本次观察日记的习作范围非常广泛， 而我不愿意固定一个观察对象让学生进行观察，比如让学生都来写“养蚕”或者“发豆芽”。我想孩子们更愿意写他们感兴趣的观察对象。 在教此课的前两周，我便开始准备。我设计了“我的观察记录卡”。记录卡的正面提醒学生“请你选择一个观察对象，进行仔细地观察，将观察内容记录下来，用红笔标出你的发现哦！ ”并要求学生至少做三次观察记录。记录卡的反面则是二年级的一篇课文观察日记，笔者将这篇日记中有趣的地方的文字加粗。让学生思考“读一读下面的观察日记，想一想，通过观察，作者有了什么发现呢 哪些语句特别有趣 ”这个设计的目的主要是让学生复习日记的格式，以及语言表达的技巧。 设计好了记录卡，必须对学生进行观察前的指导，让学生知道应该怎样观察，从哪些方面进行观察，并关注观察中有什么发现。在这个过程中，我除了指导观察的方法以外， 还强调了多角度观察。可以是同一事物的连续观察，也可以是同一事物的对比观察等。观察记录卡的设计就是让学生在课堂交流中有话可说， 在习作中有内容可写，为学生的习作练习做足准备。 学生通过一周的观察，完成了观察记录卡，我便将学生的观察记录卡收集起来，进行归纳分析。我发现超过半数学生观察的都是动物，比如蚂蚁、小狗、乌龟等。观察植物的学生比我预想的要少得多。而类似做实验观察的同学也比较多，这一点出乎我的意料，比如“泡茶”“发豆芽”“泡银耳”等。我想大家都愿意观察那些有变化的对象吧！ 学生的观察也各有各的特点。代静怡同学观察的是小白兔，她的三次记录非常有条理，第一次记录的是小白兔的外形特点，第二次记录的是“我”与小白兔的交往，第三次记录的是小白兔的习性。高晨炀同学观察的是蚂蚁，有好几个同学和他一样也是观察的蚂蚁， 而他观察的角度与众不同。他为蚂蚁设置了障碍，放置了白砂糖，通过观察蚂蚁的应对方式写出自己的独特体验，真实而有趣。 通过学生的记录卡， 我确定本次习作的学习合作小组时，首先观察对象不能单一，然后将观察对象，观察角度不同的学生分到同一个小组，这样在小组交流时，大家可以相互学习，相互借鉴，共同进步。 在做了充足的习作前的准备之后，我在李莉老师、陈芬老师的指导下，将教学环节定为：小组分享、全班交流、学生习作、集体评价，整个流程清晰而简洁。 在小组分享与全班交流之前分别提出不同的要求，旨在让学生在倾听与交流中梳理自己的思路， 激发学生的表达*。在小组分享前，我对说的同学的要求是：你观察了什么 有什么发现 最有趣的是什么 同时对听的同学也提出了要求：他的发现有趣吗 学生在小组合作分享时，如何进行交流就非常明确了。而在全班交流时，需要老师根据学生的交流提炼本次写作的要求：会观察、有发现。通过板书让学生进一步明确本次习作的要求。 在学生习作前， 再一次明确习作要求， 强调写出童趣。在集体评价环节，学生分享自己的习作时，我要求其他同学认真听， 并思考： 你对他的哪些观察内容很感兴趣 在学生评价的时候，引导学生关注观察中的发现，同时引导学生品味习作中的童趣。学生对同学习作中的各种修辞手法的运用，以及四字词语的灵活运用纷纷点赞。 大家对王传旭同学笔下的小甲鱼很感兴趣“小甲鱼还是个胆小鬼！ 有时我用手轻轻碰大盆，小甲鱼就吓得落荒而逃，潜到水里把头脚缩进壳里一动不动了。”听完这段话，大家脸上露出了会心的微笑。有人说他写得很仔细，我说这是因为他会观察。有人说他运用了拟人的手法，我便引导说这样写是不是很有趣啊！ 还有同学说他还运用了先概括后具体的写法， 我便竖起大拇指说你真会听，还发现了他写作的方法呢！ 你也是个会观察、会思考的孩子！ 学生在这种交流中碰撞出了智慧的火花，碰撞出了习作的*，碰撞出了自信的蔓延！ 正是因为课前让学生充分体验生活，亲身观察实践，才会有学生的习作素材， 才会在我面前呈现出一个个充满童趣的世界。