言语交际论文关于小学英语课堂教学中的师生言语交际论文范文参考资料

言语交际论文关于小学英语课堂教学中的师生言语交际论文范文参考资料 摘要课堂教学离不开师生间的言语交流，小学英语教师承担的是外语教学的任务。外语教学，首先就是课堂教学，教学生正确理解和运用英语中的语言文字是教学的重要目标之一。英语课堂中的师生言语交际的成败直接影响教学质量。在师生言语交际中，教师处于交际的主导地位。 关键词英语课堂 言语交际 人境 心境 情境 课堂语言 前言：之所以将范围定格在小学英语课堂，是因为我是一名普通的小学英语教师，对其他领域的言语交际不甚了解，故不敢妄谈。在13年的英语教学实践中，我深知在教学中师生的言语交际是多么重要，言语交际是师生相互沟通最重要的方式，但是不是只要有了言际交际就能推动师生的交流呢作为言语交际中占主导地位的教师在交际过程中应发挥怎样的作用呢英语教师应如何优化自身语言，提高言语交际的质量，帮助学生打下良好的语言基础这是我所努力探索的。 1课堂教学中师生言语交际目前状况 在教育发达地区，无论在硬件还是软件上政府都加大了对教育的投入，课堂教学在改革的春风中健康成长，各种体现新课标理念的观摩交流活动在各地展开，各类型的培训提高了广大教育者的素质。英语课堂教学注重了生活性、发展性、生命性，也越来越强调在师生间的平等和谐的对话中进行知识的传递。然而，在我们进行课程改革为素质教育振臂高呼的今天，在某些地区填鸭式、满堂灌式的教学模式仍然存在，学生的任务就是坐得笔直，竖起耳朵听。师生间的对话是不平等的，他们之间的信息交流是贫乏的。 2师生言语交际过程的研究 2.1小学英语课堂中交际对象的角色特点 现代教师应扮演的社会角色不是单一的，而是多重的。美国教育心理学家JM索里和CW特尔福德认为，教师在教学过程中要扮演十八种不同的角色。其中最基础的有以下六个方面：人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者，班级活动的领导者，学生家长的 人，学生的知心朋友，心理健康的维护者。而小学阶段的英语教师则承担着学生英语的启蒙教育，万丈高楼平地起，如何让学生掌握并熟练地运用英语，为其进一步的深造打下坚实的基础，这是小学英语教师所担负的使命。 小学生步入学校，接受正规教育，接触系统的学习。他们头脑中的知识储备是有限的，思维水平总体不高。他们有其同龄人所共有的特点，不同的家庭、不同的个性又使小学生有其独特性和差异性。小学阶段的英语教学，在于使学生掌握规范书面的语言，学习其他民族的优秀文化，使学生获得基本的英语素养。 2.2影响师生言语交际的诸因素 交际时的人境类要素 刘伯奎主编，中华文化与汉语语用，暨南大学出版社，第一版 第78页 所谓人境要素，是指以社会影响、人生经历为基础形成的，在话语的内容表述中并没有公开显现，但是，却对言语交际发生影响，在言语交际参加者身上的个性化凝结。不同的年龄，不同的性格，不同的成长经历，不同的文化素养，使得教师与学生的交流是独特的。教师无论在课内还是在课外，只要他扮演着教师的角色，他就必须把育人作为师生交流的指南。 交际时的心境类要素 所谓心境类要素，是指说话人以其独特个性、气质融合而成，能在言语交际中予以显现，并对言语交际直接发生影响的特定心态。 在这个片断中，师生间没有过多的言语交际，可了了数语却使得师生的交流最终走向失败。李莉为何会在众多听课老师面前举手在老师活泼新奇的讲解中，她内心的紧张得以缓解，她想展示自己才举起了难得一举的手。可是，她的表现令老师失望，因为是公开课，使得教师更注重教学成效的展示，也使其对学生的期望值过高，从而忽略了后进生的实际水平和心理承受能力，学生在自卑的心境下再无力举起手来。在交际中起主导作用的教师，没有调动学生的积极性，使其学生失去了 交际时的情境类要素 所谓情境类要素，是指言语师生双方时间为基础，在具体的言语交际中所形成的情感场景的特定显现。 试以四B Unit 7为例，该课的主要教学目标是：能听说读写（以下简称四会），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等词及词组。围绕这个主要目标，创设如下情境组织教学：笔者假装成饥饿的模样，与学生A引出下列对话： T： Im hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you SA： Certainly！ Its a pleasure. Here you are. T： I will return your money in a short time. SA： Dont hurry. 有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读Part 1，并找出画线部分的代换词和词组，.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个四会单词进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中 ，三个四会单词得到了初步的强调和巩固。3师生言语交际中的常用语用策略 3.1避开情绪对立 在言语交际中，心境开放是一种总体要求。但开放与不开放，如何开放，开放到什么程度，既受到人境类要素的制约，也受到话题因素及语境、场合等多方面因素的制约。言语交际的实践告诉我们，能够保持心境类要素适度开放，往往言语交际就易于取得成功。课堂教学不是真空的，教师与学生都受到家庭、社会等课外因素的影响。小学生是未成年人，他们的自制力比较差，难以调节自我的心境，在课堂中易受到课外因素的影响，从而影响其学习的效果。教师则不同，他是受过专业训练的教育者，有较强的业务能力和心理素质，他不但要稳定自己的情绪，而且还要帮助学生调整情绪。 3.2实现情境交融 在语文教学中经常要创设情境，让学生切身体验人物的情感，产生身临其境的感觉，这样有利于学生深入地理解所学的内容。言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的*。 4言语交际对教师语言的要求 教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维，发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。教学语言良好地发挥能增强课堂教学感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。 4.1语言的规范性 小学英语教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的英语，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符