证据意识论文关于强化学生的证据意识论文范文参考资料

证据意识论文关于强化学生的证据意识论文范文参考资料 金国江 小学生的科学探究尽管和科学家的科学探究有诸多不同，但是两者本质上是相同的：都讲究实证，都是运用证据来发展和修正科学解释。在日常教学中，我们发现学生在科学学习中常常毫无根据地盲目猜测，只注重实验结果，不注重证据获取过程，往往一有“ 证据”就草率地下结论，甚至盲目顺从他人的意见，质疑证据的意识不强。针对这些问题，笔者设计了探秘环形山一课来探讨在教学过程中如何强化学生的证据意识。 学生的探究活动从问题开始，在以科学探究为核心的科学课堂里，教师常常会创设一定的情境引导学生提出问题，进而让学生对问题进行猜想或假设。在创设情境聚焦核心问题后，教师要鼓励学生有根据地大胆猜想，依据事实和已有知识作出假设。如果直接问学生“你有什么想法”“你猜猜是什么原因造成的”等问题，学生往往会漫无目的地胡乱猜想。在学生作出假设时，要引导他们思考“ 为什么这样想”或者“ 我猜测的理由是什么”，引导他们依据已有的知识或经验进行符合逻辑的推断，培养他们的证据意识。 第一次教学时，在出示月球上环形山的图片后，我让学生猜测环形山可能是怎样形成的，学生的回答出乎意料，甚至有人猜测是外星人挖的。尽管这些猜测难说对错，但是有些猜测确实不着边际，没有什么思维的含量，也没有研究的价值，反而浪费了一些宝贵的时间。 第二次试教时，我先将月球上的环形山从整体到局部以播放图片的形式呈现给学生观察，要求学生说说这些环形山的特点，然后再引导学生猜测环形山可能是怎样形成的，并要求他们说明猜测的理由。这样一来，学生不仅要对环形山的形成原因作出猜测，还要寻找合理的解释，更能体现学生思维的广度和深度。从学生的表现来看，大家的猜测主要集中在火山喷发和陨石撞击这两种可能性上，因为学生通过书籍、电视等已经了解了地球上的火山口、陨石坑和环形山有较多的相似之处。可见，引导学生有根据地猜测，不但有助于培养学生的思维能力，还有助于聚焦探究的问题，为进一步探究奠定基础。 只有用科学的方法获得的客观证据才是有说服力的。然而，在小学生的科学探究过程中，由于证据意识不强、考虑问题不够全面等原因，有时会出现实验方法不够科学或者篡改数据、伪造数据（或现象）来迎合之前的假设等情况。因此，我们在教学过程中，不仅要关注实验结果，更要关注实验过程，关注学生的实验方法是否科学、获取的证据是否可靠，这样有助于学生在探究过程中形成尊重证据、实事求是的科学态度。 在教学探秘环形山时，考虑到学生对火山喷发和陨石撞击的场景不是很熟悉，会对他们模拟实验的科学性带来不利影响，在学生作出相关猜测后，我适时播放了地球上火山喷发和陨石撞击地球的微视频，引导他们根据地球上火山喷发和陨石撞击的场景进行联想，自主选择材料开展模拟实验，进一步验证自己的猜想。学生的模拟实验虽然和真实的陨石撞击、火山喷发相去甚远，但是已经更加贴近实际了“ 陨石”大家都选择了不规则的小石子，而大小一致的玻璃弹珠无人问津，撞击“月面”的时候个个都卯足了劲；选择“ 火山喷发”的小组用大小不同的管子埋在沙子中，反复“喷发”。 在巡视过程中，我引导学生观察和思考：做模拟实验时， _形成类似环形山的大大小小、深浅不一甚至大环套小环的效果 模拟实验形成的坑和实际的环形山有什么相同或不同的地方 两个模拟实验我都选取了一组进行录像，每个小组的实验结果还以拍照的形式记录，以便在汇报交流过程中，把模拟环形山形成的过程更加充分、立体地呈现出来。 三、基于证据进行解释，大胆而理性地质疑 科学是一种实证的系统，可以证实，也可以证伪。小学科学课上的实验，很多是证实的，很少有证伪的，也就是说，很多实验的结果都和之前的假设是一致的。长此以往，学生习惯了实验结果与预测结果相一致，容易形成“ 和猜测不一致的证据不准确”的认识，对探究的过程和结果缺少有效质疑。 强化学生的证据意识，不但要关注实验方法的科学性、证据的可靠性，还要基于证据来解释现象，用事实来说话，更要注重培养学生的质疑精神，引导他们根据实验情况，对实验结果进行有理有据地质疑，使科学探究的结果在不断质疑和反复论证中逐渐完善。 在交流汇报环形山的成因时，我要求学生向全班汇报时，必须说明自己小组是怎么实验的，获取的哪些证据（现象）能解释环形山形成的原因。学生汇报时，我适时地把他们实验过程的录像或实验结果的照片呈现给大家。这样基于证据进行解释更有说服力，对于环形山的成因，学生都自认为找到了充足的证据。 在教学中，我首先充分肯定了学生得出的火山喷发和陨石撞击都能形成环形山的结论，接着引导他们思考陨石撞击和火山喷发这两种观点哪种可能性更大，进而请两方学生分别找找另一方观点存在的问题和疑点。 针对“陨石撞击”，很多学生质疑撞击后的陨石去哪里了 有没有那么多的陨石撞击到月球上；对于“火山喷发”，学生质疑月球上有没有这么频繁的火山喷发现象 在质疑中，学生意识到不管是哪种观点都还有一些不能解释的地方，必须寻找更多、更充分的证据才行，最好能亲自登陆月球开展研究。一些学生还意识到，课堂上的模拟实验和真实的火山喷发、陨石撞击等现象有很多差异，还需要更逼真的模拟实验。这时候我出示了科学家对月球环形山的研究，说明科学家的研究也是没有定论的，学生因自己的研究和科学家一样而更加有成就感。引导学