语义学论文关于基于框架语义学的贫困山区中学英语词汇教学路径论文范文参考资料

语义学论文关于基于框架语义学的贫困山区中学英语词汇教学路径论文范文参考资料 摘要：词汇在英语语言的学习中的重要性不言而喻，词汇教学，尤其是在贫困山区进行词汇教学，其难度更大，因而需要有科学合理的方式方法来开展。本文以框架语义学中结构背景和框架元素概念为理论工具，结合笔者在贫困山区中学支教经验，在分析贫困山区学校中学英语词汇教学现状的基础上，从构建框架记忆词汇、揭示框架差异凸显语境含义、补充框架背景营造英语环境三个方面探讨贫困山区中开展英语词汇教学的个性化路径。 关键词：框架语义理论；语义框架；中学英语词汇教学；贫困山区 词汇之于学习英语就如同砖块之于建造大厦，是必要内容，是重要板块，更是听、说、读、写、译等学习其他英语技能学习的基础。如果没有足够的语言知识和词汇量做储备，英语学习必然会受到较大程度的阻碍，甚至影响其学习英语积极性，更遑论英语语言交际。英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经提出“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则无法传达任何内容”，这意味着相比掌握语法结构多而词汇量小的人，词汇量大但掌握语法结构知识少的人在英语学习、交际中占有更大的优势。在目前贫困山区中学的英语教学中，对于语法教学的重视程度远远大过于词汇教学，在当地英语老师看来，单词甚至不用教，学生自己记忆就行，于是，学生在英语学习过程中大部分时间都用来重复记忆单词，记得越多，忘得越快，取得的效果越不尽如人意。长此以往，对于原本英语基础薄弱，英语资源匮乏的贫困山区中学学生来说不仅英语学习能力无法提升，令人遗憾的是，对于其英语学习兴趣的打击更是难以言喻的。因此，贫困山区中学学生对于英语词汇教学的需求值得重视。而随着学界对英语语义研究的重视和认知语言学的发展，对于英语词汇意义的研究越来越引人注目，这也带动了对于英语词汇教学的研究发展。为了使其更加适应贫困山区中学英语词汇教学现状，本文结合笔者的支教经验及调研，对以框架语义学指导和途径的贫困山区中学英语词汇教学进行研究探讨。 笔者支教期间发现，贫困山区学生英语词汇量普遍小于应有量，存在学习单词方法死板、落后等问题。为究其原因，笔者决定采用问卷调查、座谈等方法，对贫困农村中学英语阅读教学现状进行调查研究，经过对调查问卷和访谈结果的和归纳，得出贫困山区中学英语词汇教学现状是词汇教学以单词背诵为重，学生单词记得快，忘得也快；词汇教学和学习集中于记住词语本来含义，农村学生基础差，记忆得难度大，内容多，且对于单词相关知识内容缺乏了解，不同于城市学生有较多英语交际机会和词汇学习辅助工具的帮助，贫困山区学生只能依靠记忆来巩固及积累词汇，学习方式和途径单一；在英语词汇学习中，学生被动地接受老师灌输，效果差，导致学习与运用主动性不强，对词汇学习逐渐失去信心和兴趣。 框架语义理论是一种语义理解的模型，用来阐释、理解及描写词语和语法结构的意义。Charles Fillmore 在格语法的基础上于20世纪70年代提出框架语义理论。该理论认为为了理解语言中词语的意义，人应该具备概念结构，为词汇的运用提供动因和背景知识，这样的概念结构就是语义知识框架。而概念是通过人类经验而相互联系起来的，语义知识框架可以是任何的概念系统，系统内各种概念相互联系。解释任何一个概念前都需要理解整个概念系统；同样的，对概念系统中任何一个概念进行解释时都可以激活系统中的其他概念。 1.结构背景 人的经验、信仰或惯例是构成框架的基础。因此，只有参照以经验、信仰或惯例为内容的结构背景，词语的语义才能可以得到理解。没有结构背景或框架，词语的意义就无法被理解。因此，这样的结构背景就成为了理解概念意义的先决条件。 2.框架元素 词义以框架为载体和理据，语言使用者将词语作为工具，来导引(evoke)或者投射(project)语言使用者心中的框架或例示(instantiate)特定的框架元素。导引框架是相对于听者或读者来说的，即为根据特定词语的提示，听者或读者从自己的记忆中检索出已有相应的框架；而相对于说者或作者而言，投射框架是指说者或作者根据已有的相应框架，从记忆中检索出特定词语；例示框架元素是对于说者或作者而言的，也就表明这个词语是相应框架的元素之一。因此，通过框架，词语的词义才得以表达和被理解。词语之所以能够导引或投射存在于人心中而无法直接显示的框架就是因为它有语音表达方式或者书写形式，这样一来使得原本无法以精确的形式展示人心中的框架，得以以具体的形式表现。总的来说，人类通过语言方式来进行交际的实质就是：人使用词语来将附着有词语意义的框架导引或投射出来，通过框架这样的心理结构来实现意义的传达和理解。而认知语言学观点“意义不在语言之中而在人的心里的”说的就是这个意思。 对于外语教学法的研究有很多，从最原始的语法翻译法到后来兴起的口语结构法和交际语言教学法，这些方法对于词汇这一语言学习中最基本的单位的教学都有不同程度的忽视。而恰恰很重要的是语言学习的基础就是词汇，尤其是对于学习能力和方法落后、基础薄弱、语言和学习条件较差的贫困山区中学生而言，无论是原始枯燥的语法翻译法，还是活泼但对语言能力要求高的交际语言教学法，都削弱他们对于英语学习的积极性，甚至产生逆反情绪，从而导致其英语学习的失败。而随着研究的不断深入和扩展，关注词语意义、注重语言准确运用的框架语义学逐渐走入语言教学者的视野。这种以框架语义学为指导的英语教学方法认为词汇教学主要关注于学生 _准确理解词语意义，同时认为词语意义的解释应以框架作为依据，从而运用以及自动将更多的相关词汇纳入到相应的框架中来，建立新的框架。具体而言，贫困山区中学英语词汇教学可从以下几个方面进行改进： 1.框架记忆的构建 词法包括词的构成、组合，词形变化等内容，是指词的构成和变化的规则。贫困山区中学学习方法落后，以死记硬背为主，同时习惯填鸭式教学方法，学习主动性不强。因此，若是词汇教学继续以背诵、默写为主，不使用更科学、效率更高的方法，得到的效果只能是事倍功半，甚至引发挫败感，严重地影响老师及学生的英语语言教学及学习积极性。而注重词法的讲解有利于学生分类理解、记忆单词，将有同类词义成分单词联系起来构建框架。例如，worker（工作者）中-er表示-的人，而scientist（科学家）中-ist也表示与-有关的人，那么，在教学或学习过程中，当学生听到或看到-er的提示后，导引自己从记忆中检索出已有的工作或职务的框架，推测出新单词的意义，同时将其纳入其中，以便构建新的框架。 2.框架差异的厘定 对于单词意义的学习，难点不在单词本身意义的记忆上，而在于同义单词的区别。有时，不同单词从字面上来看，词语本身的含义是一样的，可是其在运用上，是适用于不同的语境的。尤其是贫困山区学生思维惰性较大，英语接触面较小，极易出现英语词汇辨析不明的问题，从而影响其语言运用。而在词汇教学过程中，重视语境含义的对比展示，揭示框架差异就有利于帮助学生克服这种困难。例如land和ground的含义都是地面，虽然指的是客观世界中的同一事物-土地，但其适用的语境、导引的框架则完全不同。land倾向于与sea 的对立概念元素,而ground的对立概念元素应当是air，两者属于不同的概念系统，即不同的框架。例如Thesea is encroaching upon the land. 一句中海水侵蚀着陆地，这里陆地应为land 而非ground，而Miners work under the ground. 一句中矿工们在地下劳动，这里是相对应空间的土地概念，应选择ground 而非land。land 和ground 各自导引的框架都有对应的汉语,因此教学中只需要告诉学生，land是对应海洋的陆地，而ground是相对天空而言的地面，注意两者相对的概念，适用的不同语境即可。 3.框架背景的充融 框架的结构背景是以经验、信仰或惯例为内容的，只有有了结构背景，词语的语义才能得到理解。而贫困山区学生对于英语词汇的背景知识接触少之又少，所以只能机械地记忆单词含义，而无法将其理解性记忆，继而融会贯通地运用到语言交际中。因此，在教授词汇的同时，将词语相关的背景知识及相关文化内涵一并教授，不仅有利于学生记忆，同时更益于引起其对于英语学习的兴趣。如castle（城堡）这个单词，因为受限于知识面和阅读面，贫困山区学生难以理解记忆，教授这个新词时，可适当补充其文化背景，即中世纪欧洲皇室贵族居住的场所，辅以king、queen等补充讲述，加深学生印象并帮助其组织起相应框架背景，效果更好。 综上，笔者通过对以金坪中学为例的贫困山区中学英语词汇教学进行调查分析得出其现状是贫困山区学生英语词汇基础差、学习方式和途径单一、词汇学习与运用主动性不强。同时