财务管理论文关于项目教学法为导向的财务管理教学模式论文范文参考资料

财务管理论文关于项目教学法为导向的财务管理教学模式论文范文参考资料 摘 要：高职院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，与生产劳动和社会实践相结合”的办学方针，教师把培养学生的职业能力培养放在首位，对课程的教学模式进行了根本性改革。首先，实施项目教学模式，进行项目课程开发，职业能力目标定位是学生职业素质的全面培养和提升。项目教学主要根据中小企业的财务管理业务实际需要和学生毕业后的工作岗位取向，邀请高职教育专家、行业专家和专业骨干教师一起，对毕业生的主要就业岗位及其所需的岗位工作任务进行分析，提炼出所需的职业能力，安排项目教学内容。同时以行动和行为为支点，以实际工作任务为主线，开展项目教学，有效地培养和提升了学生的综合技能和职业能力。 关键词：财务管理；项目教学；教学模式 项目教学法最早出现于美国教育家凯兹和 _教育家查德合著的项目教学法一书。项目教学法的研究结果表明：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，通过设计一个具体的项目，结合多种教学策略和教学模式，让学生在完成整个项目过程中，不断学习、分析、总结，在掌握理论的同时进行实践，通过项目完成的质量达到预期的效果。项目教学法可以对所学的理论知识进行强化，构建一个开放、注重实践的学习环境，使学生有足够的空间自主学习，达到融会贯通且提升实际工作能力的培养目标。 财务管理课程在会计专业课中是一门专业核心课程，在学科体系中起着衔接一般经济理论和会计专业基础课的*作用，是一门应用理论课程。在高职会计专业财务管理课程的教学中，通过课堂提问观察以及对考试卷解答情况的分析，发现学生的学习还是停留在理论知识的死记硬背上，而运用所学知识去分析理由和解决理由的能力比较弱。 项目教学法显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，转变了以往教师讲，学生听的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，它把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际理由的综合能力。 三、项目教学的实施过程 教师开展项目教学法的时候，提前确定教学的项目任务。在对项目任务进行设定时，根据财务管理这门课的特点来定一个大的项目，财务管理中的各个章节则是小项目，项目任务的设计要从教学的实际出发，能够充分利用好学校教学资源，还要注意学生学习实际情况，设计好每一个项目任务，注重中等职业学校的学生能力培养。例如在学习财务管理中的“货币时间价值应用”时，可以举这样的例子：某人想要购买一套120平米的房子，售价是40万，由于经济方面的理由，只能先支付17万，余下的23万需要去银行贷款，假如想在10年内还清贷款，每月至少应该给银行多少钱（假设银行的贷款利率为5%），之所以举这样的例子，是因为这样的事例能够吸引学生学习的兴趣，去想办法解决实际理由。 教师在对具体的项目进行制定时，充分考虑到新旧知识之间的连接，这样做的是让学生在根据教师的题目进行理由的解决时，能够感到所需要的知识点。教师在整个项目教学的之中，要在学生的项目理由实在解决不了的情况下，进行适时引导，尤其注重新知识和旧知识之间的过渡，让学生在解决理由时，也将学生的求知欲进一步调动起来。例如讲解财务管理中的“筹资管理资金”这一节时，可以举这样例子：某人想要开办一家企业，如何才能让这个企业不断发展并且产生好的经济效益。在制定完这一个项目任务后，学生会对教师提出的这一项目任务提出不同的理由：这家企业属于什么性质，企业的经营范围怎么样，企业在进行注册的时候需要多少资金，还有就是企业的原始积累资金需要多少等等。教师要针对学生提出的不同理由，引导学生去寻找解决理由的策略，充分利用好课本中新旧知识点，让学生在知识点的不断衔接之中，提高对财务管理这门课的学习积极性。 1. 分组 项目教学的实施不可能单靠老师或个别同学来完成，而是需要同学之间的互相协作来进行，因此，在实施项目过程中就需要根据项目任务的要求对班级进行分组。在分组时要注意以下理由：首先，教师要全面了解每一个学生，如年龄、性别、性格、知识能力、语言能力等。其次，分组时要注意不同特质学生间的搭配。例如，男、女生搭配，先进生与后进生搭配。再次，组员人数要适中，一般每个小组确定4-6个成员，每个小组由其成员推选一名组长，组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。 2. 收集资料 小组成员在组内讲解、讨论、交流项目，并推选代表在班上交流，培养团队精神与合作能力。交流后每个学生的项目设计报告作业交教师批阅与评价。教师还要审定在全班讲授项目报告的学生名单。 （一）实施项目教学法并不是完全抛弃传统教学策略 项目教学法强调“案例”和“发现”以及学生自我管理式学习，教师的任务是给学习者提供咨询帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。在一定程度上能充分挖掘学生的学习动力，激发学生的非智力因素，提高学生的综合素质。但它并不重视知识的系统性，如运用不当会忽略基础知识的掌握。因此在提倡项目教学的同时应将学生的理论知识与技能培养有效结合，合理选择有效的教学策略。 项目教学法与传统的灌输式理论教学法有明显的差异，教师必须更新教学理念，转换角色，由传统的“授”转为“导”，即项目实施的引导者。在引导学生独立学习、独立深思的同时，多动脑筋花功夫最大限度地调动学生的积极性，克服当前普遍存在的厌学现象。这就要求教师不仅要有扎实的专业基础知识，还必须具备项目的策划和组织管理等方面的能力。因此，项目教学不是减轻了教师的负担，而是对教师提出了更高要求，教师应不断更新知识、吸取新信息，达到项目教学应有效果。 首先，项目的设计要符合教学大纲要求，教学目的明确。在项目实施过程中注意突破课程的重点、难点，加强学生对理由理解的深度；其次项目的设计要有一定的启发性，活跃学生思维，展示其聪明才智；再次，项目设计不能主观臆造、脱离实际，应选择实践性较强的项目，实现从理论到实践的飞跃。 同一项目解决的思路和策略可以有多种渠道，因此项目完成后的总结至关重要，不可忽视。要让学生从总结评价中了解更多的实施步骤，总结更多的操作技巧，寻找解决理由的最佳途径，从而发现自己的不足，扬长避短。 实践证明，项目教学法可达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的，充分体现以学生为主体的教学原则，能有效地